成长的烦恼1

综合性学习·成长的烦恼1

1、教学内容:人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元 写作·口语交际·综合性学习 成长的烦恼

2、活动目标设定:

认知目标:(1)大胆言说自己成长中的烦恼。

(2)与别人交谈努力做到口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,

能准确地表情达意,说话不要带口头禅,不重复。

能力目标:(1)通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,

重新评价自我,也要为朋友、同学排忧解难。

(2)写作要围绕中心,有主题。写自己要能写出独特的认识,写

别人要注意本人的审视和评论,帮朋友解忧要注意语言的针对

性。

情感目标:认识自我,正确对待成长过程中出现的烦恼,采取积极的生活态度。

3、活动步骤:

步骤一:

“每一棵树的枝叶都是它的问题,但也是一棵树的全部。”——(《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》)

教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树,让每个学生将自己成长中的烦恼有

选择性地书写下来,然后制作成树叶,主动贴到烦恼树上。

『此步骤是让学生清理自己的烦恼,要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼,这样才有可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留,不敢直言:或不愿意说,或不好意思说,或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓励他们,让他们放下包袱,因为总是把烦恼埋在自己心里,不仅会影响学习,影响情绪,天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生,可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时,可以署上自己的名字,也可以不署名字,目的是要让全体学生都成为活动的积极参与者,同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性。』

步骤二:

“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易,任何人在看到了别人的烦恼之后,都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”——西方哲理

学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼,看看哪些烦恼你能够提供解决的方法,将它们写下来,给别人一些提示(比如:你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示„„),完成表格一;哪些烦恼也正是你所困惑不解的,请以一名小记者的身份去请教请教别人(采访对象:同学、老师、父母长辈、朋友、名家先哲„„),正所谓“他山之石,可以攻玉”,完成表格二。

表格一:

综合性学习 成长的烦恼

我能解决的烦恼

解决方法

我的感受

表格二:

综合性学习 成长的烦恼

使我困惑的烦恼

采访对象 时间、地点

采访问题设置

采访摘要

被采访者评价 (评价参考:口齿是否清楚,问题是否明确,应对是否巧妙,内容是否有中心,礼貌用语„„)

自我感受(采访的感受、所得的启发)

『以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作,并在学生开展活动期间给予充分指导和阶段性提示,具体落实学生在参与综合性学习活动中的过程性原则:比如在学习本单元五篇与成长有关的文章时,可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录,所以在事先可以组织学生讨论一下对采访的认识、采访礼节的实施等问题,还可以先让学生看一看有关的采访实录,实现学科整合的学习理念。其中“被采访者评价”一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上,参考主要是涉及本次活动设置的口语交际目的,同时即为参考也允许评价者进行多角度的综合评价。』 步骤三:

“当一份快乐跟别人一起分享时,它就变成了两份快乐;当一份烦恼跟别人共同分担时,它就成了一半的烦恼。”

阅读学生的活动记录,从中搜集学生中有普遍意义的、有探究价值的烦恼,拿到课堂上进行有针对性的共同讨论,一起寻找解决的办法。

『课堂教学时可以使用多媒体信息技术,在屏幕上显示一棵烦恼树,点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。然后由学生推选这次讨论的主持学生,组织学生通过小组讨论、个人思考、现场访问、经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法,珍视学生独特的感受、体验和理解,真正实现课堂的平等对话,努力让每个学生经历成功的体验。在这个环节中,教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆听者、记录者,他与学生处在平等的地位,可以接受学生的采访,发表自己对某一个问题的看法,但绝不是以居高临下的身份占有课堂的话语霸权。当某一个烦恼被解决时,可以让学生把写有这个烦恼的树叶从烦恼树上摘下来,取而代之一朵怒放的鲜花,意寓着走过烦恼迎接学生的将是青春的花季。』

步骤四:

1、给自己的日记,让你的烦恼在此画上完美的句号。

2、通过采访你肯定有所领悟,自拟题目写下感触吧。

3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤”。

以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目,请他给你

评价;也可以仅让自己成为它的读者;或者寄给急需你帮助的人,为他解决燃眉之急。


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