学前儿童发展心理学期末总复习(答案)

学前儿童发展心理学复习资料

一、名词解释

1.学前儿童心理学:是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

2.纵向研究

对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪,找出心理发展过程的系统特点。

3.具体形象思维

是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维,介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。

4.记忆策略

是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。

5.记忆恢复

是指学习某种材料后,相隔一段时间后所测量到的保持量,比学习之后立即测量到的保持量要高。

6.自我中心语言

讲话者不考虑他在于谁说话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。

7.同伴关系

是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

8.亲社会行为

人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。

9.关键期:关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。

10、性别稳定性:儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。

11、观察学习:通过观察他人(范型或榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。

12.具体形象思维:指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维。

13.依恋:是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系,婴幼儿以依恋行为 (如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。

14.象征性游戏:通过使用替代物并扮演角色的方式,来模拟社会生活的假装或想象游戏。

15.学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科,研究对象是0--6岁的儿童,学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义

16.纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪),找出心理发展的系统特点

17.实证研究法--通过对研究对象的大量观察,实验和调查,获取客观材料,从个别到一般,归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法

18.横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察,求出某种心理水平的代表值,或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较

19.直觉行动思维--所谓直觉行动思维,就是儿童在动作中进行思维,这种思维的进行离不开儿童本身

对物体的感知,也离不开儿童自身的动作

20.具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维

21.记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动

22.自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆

23.记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后,相隔一段时间所测量得到的保持量,比学习之后立即测到的保持量要高

24.自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话

25.同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系

26、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等

27、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时,他自己也能体验到相同的情绪,心理学上称为移情

28、观察学习--通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为

29.髓鞘化

髓鞘化就是髓鞘发展的过程,它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。

30.大脑偏侧化

大脑是由两半球组成的,两半球间由胼胝体相连结,大脑两半球都有皮层覆盖。大脑两半球看起来很对称,但是,两半球的功能差异很大。

大脑左半球控制着身体的右侧,它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。

大脑右半球控制着身体的左侧,它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。

31.图式

图式是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

32.客体永久性

客体可以独立于自我而客观地存在,当物体不在眼前或通过其他感官不能察觉时,仍然是存在着的,这时他们才获得了客体永久性。

33.弗林效应

在整个20世纪,人们变得越来越聪明了。从1940年开始,每过10年,各个国家公民的智商平均增长了3分。这种智商的持续稳定升高被称为“弗林效应”。

34.正强化与负强化

如果某一刺激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性,这种刺激称为正强化。

如果某一刺激的消失或终止能够增加某一行为以后再发生的可能性,这种刺激称为负强化。

35.自我意识情绪

从2岁末期到整个3岁期间,幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪,如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些情绪被称为自我意识情绪。

36.社会性参照

7-10个月的婴儿通过识别和理解他人的情绪表情,监控他人(比如:父母)对于不确定情境的情绪反应,并利用得到的信息调整自己的行为。这就是社会性参照。

37.气质

气质是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩,形成个人的风格。

38.依恋

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向,是婴儿与照料者之间一种积极的、充满深情的感情联结。

39.结构性游戏:是有组织的目标导向的游戏,也就是说,儿童在一定的目标的指引下,通过操作,将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。

40.发展的连续性:是指个体心理发展是一个开放的,不断积累的过程。

41.个体心理发展:是指个体从受精卵开始到出生,再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命期中心理发展的全过程。

42.知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映,是对感觉信息的组织和解释的过程。

43.自我中心:是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。

44.社会性游戏:是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏

45.感觉:指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

46.形式运算:摆脱了具体事物束缚,利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。

47.儿童“观点采择”能力:儿童站在他人的立场上来理解情境的能力。

48.自我导向的装扮游戏:指的儿童装扮的行为指向的是自己,他们自己是装扮行为的行动者。 49. 发展的差异性:指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等,从而构成个

体间心理发展的不同。

50.合作游戏:指的是儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要,在合作中一起游戏。

51. 性格:是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。 52. 性别认同:是指对自身性别的正确认识,即掌握自己的性属性或相应的作用。

二、填空题

1.发展的连续性是指个体心理发展是一个 开放的 、 不断积累的 过程。

2.在心理学中通常把实验的研究者称为 主试 , 把被研究者称为 被试 。

3.美国心理学家范茨专门用 视觉偏爱 的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

4.对于婴儿来说 身体 和 心理 的分离是引起痛苦的重要原因。

5.由于整体心理水平的有意性较低,幼儿的记忆以 无意识记 为主。

6.对关键期的理解,与其说是个体接受外部刺激的期限,不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习水平 更为妥当。

7.发展的阶段性是指个体心理发展程过是由一个个 特定的发展阶段 组成的。

8.纵向和横向的研究取向具体体现为 观察法 、 调查法 、实验法 三种方法。

9.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的,这就体现了 发展的普遍性 。

10.发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 发展速率 、 特色和风格 等,从而构成个体间心理发展的不同。

11.调查法包括谈话法 、 问卷法 、 测量法 和 产品分析法 四种。

12.儿童心理学的研究方法包括 实证研究 和 理论研究 两大类。

13.皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式,将感知运动阶段划分为 六 个子阶段。

14.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫 自传体记忆 。

15.随着抽象逻辑思维的萌芽,儿童自我中心的特点逐渐开始消除,即开始去自我中心化。

16、发展的连续性是指个体心理发展是一个(开放的)(不断积累的)过程。

17、在心理学中通常把实验的研究者称为(主次),把被研究者称为(被主次)。

18、母亲年龄对胎儿的影响主要指(年龄偏小)与(年龄偏大)

19、遗传具有重要的作用,它是儿童心理发展的(必要的物质前提)

20、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离(社会条件)

21、对关键期的理解,与其说是个体接受外部刺激的期限,不如说是对外部刺激可接受的程度即(学习水平)更为妥当。

22、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个(特定的发展阶段)组成的。

23、纵向和横向的研究取向具体体现为(观察法)、(调查法)、(实验法)三种方法。

24、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的,这就体现了(发展的普遍性)

25、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的(发展速率)、(特色和风格)等,从而构成个体间心理发展的不同。

26、调查法包括(谈话发)、(问卷法)、(测量法)和(产品分析法)四种。

27、儿童心理学的研究方法包括(实证研究法)和(理论研究法)两大类。

28、具体形象思维的特征是(具体性和形象性)、(开始认识事物的属性)

29、复发性中耳炎是导致儿童(听力损伤)的普遍原因。

30、对于婴儿来说(身体)和(心理)的分离是引起痛苦的重要原因。

31、视敏度就是视觉辨别的精细程度,也就是通常所说的(视力)

32、美国心理学家范茨专门用(视觉偏爱)的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

33、婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫(自传体记忆)

34、直觉行动思维一方面使儿童的动作(得以协调)一方面把客体从时间和空间上(组织起来)

35、儿童情绪的调控能力和调控方式与(气质)有重要联系。

36、具体形象思维主要表现在(幼儿期)

37、尽力减少环境中的(噪音)是保护儿童听力的重要保障。

38、由于整体心理水平的有意性较低,幼儿的记忆以(无意识记)为主。

39、儿童思维发展的总趋势,是按(直觉行动思维)在先,具体形象思维)随后,最后(抽象逻辑思维)的

顺序发展起来的。

40、多通道知觉主要指(视觉--听觉)、(视觉--触觉)、(视觉--动觉)之间的联合。

41、颜色视觉方面的一个重要缺陷是(色盲)

42、美国心理学家吉布森设计的视崖装置是(知觉研究)中的一个经典实验装置。

43、研究表明儿童方位知觉的发展顺序为:先(上下),再(前后),然后是(左右)

44、婴儿的情绪和情感表现为易(变换)易(冲动)易(感染)易(暴露)的特点。

45、儿童在玩皮球,一会儿皮球滚走了,他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的(直观

性与行动型)的特点。

46、皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式,将感知运动阶段划分为(6)个子阶段。

47、学前儿童晚期时其思维出现了(抽象逻辑思维)的萌芽。

48、6,7岁时儿童的脑重约(1280)克,已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。

49、儿童记忆策略的表现有(视觉复述策略)(特征定位策略)(复述策略)(组织性策略)(提取策略)

50、随着抽象逻辑思维的萌芽,儿童自我中心的特点逐渐开始消除,即开始(去自我中心化)

51、(角色游戏)是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

52、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平(六个)阶段道德发展理论。

53、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式(焦虑--回避型)、(安全型)、(焦虑--反抗型)、(紊乱型)

54、处于象征期的儿童开始画人,但是这些"人"具有同一个特征,即光光的脑袋上长着长长的尾巴,因此,人们把儿童早期画的"人",称为(蝌蚪人)

55、学前儿童口语的发展主要表现在(语音)、(词汇)、(语法结构)、以及(口语表达能力)的发展等方面。

56、儿童道德认知发展的阶段分为(前道德阶段)(0-2岁)、(他律道德阶段)(2-7岁)、(自律道德阶段)(7-12岁)(更高水平的道德阶段)(12岁以后)

57、电视的负面效应是由于社会对媒体的(使用不当),或者是(家长本身)的原因造成的。

58、操作性游戏的发展主要体现在(无目的游戏)、(功能性游戏)、(结构性游戏)_三个发展阶段中。

59、儿童的社会化语言有(适应性告知)、(批评和嘲笑)、(命令请求)、(威胁)、(问题与回答)

60、儿童在音乐世界中扮演着(音乐的感知着)、(音乐的表现着)和(音乐的欣赏着)的角色。

46、在儿童语言发展的过程中,儿童既能理解又能使用的词称为(积极词汇)

47、儿童的攻击性行为有两种表现形式,一种是(工具性侵犯),一种是(敌意性侵犯)

48、社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前(教师)是影响儿童最有力的人物。

49、喜欢的(物体)和(颜色)是儿童评价作品好坏的两个标准。

50、自我中心语言分为三个范畴(重复)、(独白)、(双人或集体的独白)

51、心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为(独自游戏)、(平行游戏)、(联合游戏)和(合作游戏)

52、在儿童社会化的过程中,(水平)关系比(垂直)关系对儿童的影响更强烈、更持久。

53、微笑是婴儿的第一个(社会性)行为。

54、在儿童语言的发展过程中,儿童或者对词义不十分理解,或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为(消极词汇)

55、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了(母爱)对于儿童的不可替代性。

56、气质有(类型)的差异而无(好坏)的区别,每种气质类型都有其(积极的)一面和(消极的)一面。

57、个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于(基因)决定的时间表。

58、在自我意识发展的过程中,儿童3岁时开始意识到(愿意)和(应该)的区别。

59、学前儿童自我评价的特点表现为从(依从性评价)发展到对自己个别性和多面性评价。

60、教育既要(适应)儿童的智慧结构,又要(促进)这个结构的不断发展。

61、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对(内心品质)的评价。

62、婴儿三种不同的典型气质类型是(容易抚育型)、(抚育困难型)、(启动缓慢型)

63、观察他人的过程有(注意)、(保持)、(运动复现)、(强化和动机)等4个组成部分。

64、儿童自我意识的发展主要表现为(自我评价)的发展。

65、儿童的两种发展水平,第一种水平叫作儿童(现有发展水平),第二种水平是可能发展的水平,称作(最近发展水平)

66、自我评价能力的发展是(自我意识)发展的重要标志。

67、儿童在成熟之前,处于学习的(准备状态)

68、学前儿童自我评价的特点表现为从(主观情绪性)评价到初步客观的评价。

69、学前儿童性格特征表现为(好动)、(好奇好文问)、(好模仿)、(好冲动)

70、 角色游戏 是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

71、柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为__三__水平,_六___阶段。

72、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑—回避型 、 安全型 、焦虑—反抗型 、 紊乱型

73、处于象征期的儿童开始画人,但是这些“人”具有同一个特征,即光光的脑袋上长着长长的尾巴,因此,人们把儿童早期画的“人”,称为 蝌蚪人 。

74、学前儿童口语的发展主要表现在 语音 、 词汇 、 语法 、 口语表达能力 以及 语用技能 的发展等方面。

75、儿童道德认知发展的阶段分为 前道德阶段(0—2岁)、 他律道德阶段(2—7岁)、自律道德阶段 (7—12岁)。

76、电视的负面效应是由于社会对媒体的 使用不当 , 或者是 家长本身 的原因造成的。

77、操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。

78、儿童的社会化语言有适应性告知 、批评和嘲笑 、命令、请求和威胁 、 问题与回答。

79、儿童在音乐世界中扮演着 感知者 、 表现者 和 欣赏者 的角色。

80、儿童的攻击性行为有两种表现形式,一种是 工具性侵犯 ,一种是 敌意性侵犯 。

81、自我中心语言分为三个范畴重复 、 独白 、 双人或集体的独白。

82、微笑是婴儿的第一个 社会性 行为。

83、喜欢的 物体 和 颜色 是儿童评价作品好坏的两个标准。

84、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了 母爱 对于儿童的不可替代性。

85、气质有 类型的差异而无 好坏的区别,每种气质类型都有其 积极 一面和 消极 一面。

86、个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于 基因 决定的时间表。

87、在自我意识发展的过程中,儿童3岁时开始意识到 愿意 和 应该 的区别。

88、学前儿童自我评价的特点表现为从 依从性评价 发展到对自己个别性和多面性评价。

89、教育既要 适应 儿童的智慧结构,又要 促进 这个结构的不断发展。

90、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对 内心品质 的评价。

91、婴儿三种不同的典型气质类型是 容易抚育型 、 抚育困难型 和 启动缓慢型 。

92、观察他人的过程有 注意 、保持 、 运动复现 、 强化和动机 等4个组成部分。

93、儿童自我意识的发展主要表现为 自我评价 的发展。

94、儿童的两种发展水平,第一种水平叫作儿童 现有发展水平,第二种水平是可能发展的水平,称

作 最近发展区 。

95、自我评价能力的发展是 自我意识 发展的重要标志。

96、儿童在成熟之前,处于学习的 准备状态 。

97、学前儿童自我评价的特点表现为从 主观情绪性 评价到初步客观的评价。

98、学前儿童性格特征表现为 好动 、 好奇和好问 、 好模仿 、 好冲动 。

99.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的,这就体现在(发展的普遍性)。

100.颜色视觉方面的一个重要缺陷是(色盲)。

101.婴儿三种不同的典型气质类型是—(容易抚育型) ( 抚育困难型) ( 启动缓慢型)。 102.观察他人的过程有—注意 (保持) ( 运动复现) ( 动机) 等4个组成部分。

103.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是(知觉研究) 中的一个经典实验装置。

104.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先(上下),再(前后),然后是(左右)。

105.儿童在音乐世界中扮演着(感知者)(表现者)和(欣赏者)的角色。

106.婴儿的情绪和情感表现为易(变换)、易(冲动)、易(感染)、易(暴露)的特点。

107.在儿童语言发展的过程中,儿童既能理解又能使用的词称为(积极词汇)。

108.儿童的攻击性行为有两种表现形式,一种是(工具性侵犯),一种是 (敌意性侵犯)。 109.儿童自我意识的发展主要表现为 (自我评价) 的发展。

110. 6-8岁的儿童所持有的关于男性和女性的各种认识,是以男女之间在机体上所存在

的(生理差异) 和(外貌特征)为依据的。

111.维果茨基认为,儿童的心理是在 (社会文化历史 )的影响下发生和发展的,(社会交往 )是儿童心理发展的条件。.

112.格塞尔认为,个体的发展取决于 (成熟) ,而成熟的顺序取决于(基因)基因决定的

时间表。

113. 9-13岁的儿童处于 (社会取向阶段 )。此时儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以 (社会文化 )的要求和-( 社会角色)-的期待为依据的。

114. 班杜拉认为,儿童是通过(观察学习)而习得新行为。

115.维果茨基认为,在儿童的发展中,教学的性质具有若干个极限点。第一个极限点是3

岁以前的儿童,他们是按照 (“自己的大纲”)进行学习的。

三、简答题

1.简述幼儿记忆发展的特点。

(1)以无意识记忆为主;

(2)机械记忆和意义识记忆是儿童识记的两种方法并较多地运用机械记忆;

(3)再认好于回记忆;

(4)具有自传体记忆能力;

(5)有特殊的记忆恢复现象。

2.横向和纵向研究的优缺点。

(1)横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据,比较节省时间和精

力,数据比较有代表性和稳定性。但这种方法由于时间较短,难易寻找发展的连续性和转

折点,也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外,若研究控制不当,容易造成

虚假结果。

(2)纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程,直接测量个体变化的速率,取得

发展的第一手资料。纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必

不可少的。但是这种研究耗时费力,对象又是缺乏典型性,且难以保持长期的合作关系。

3.对于婴儿来说,身体的和心理的分离会产生什么影响?

(1)对于婴儿来说,身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。

(2)身体的分离包括与父母过早的离别等,心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受

排斥、不为集体接纳等。

(3)有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。

(4)新入园儿童的“入托分离性焦虑”

4、他律道德阶段儿童的特点?

(1)认为规则是万能的、不变的,不理解规则是由人制定的

(2)在评定行为是非时,总是抱极端的态度

(3)判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机

(4)把惩罚看作是天意,赞成严厉的惩罚

(5)单方面做种权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

5、儿童亲社会行为的影响因素?

(1)环境因素,主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等

(2)认知因素,主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因

(3)移情 (4)强化

6、气质与儿童情绪调控的关系?

(1)儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。

(2)由于气质不同,有些儿童主导情绪积极,容易与成人配合;

(3)也有些儿童主导情绪不稳定,难易与成人合作。

(4)大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的情绪控制技巧。

7、教师对儿童同伴关系发展的影响?

(1)一个儿童在教师心目中的地位如何,会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。

(2)米勒发现教室对儿童的特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。

(3)社会心理学家认为,在同伴群体中的评价标准出现之前,教师是对儿童最有影响力的人物。

(4)作为教师,在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。

8、儿童自我评价的特点?

(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。

(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。

(3)从主观情绪性评价到初步客观的评价。

9、消极强化与惩罚有什么不同?

(1) 消极强化是指当刺激减少后,某一操作行为发生的次数反而增加;

(2)惩罚是指给予刺激,以减少行为发生的频率或消除行为的再次发生;

(3)消极强化是为了增强行为、激励行为,而惩罚时企图消除行为,两者目的不同。

10、研究儿童气质有什么意义?

(1) 气质有类型之别,但没有好坏之分,即每一种气质都有积极一面也有消极一面;

(2)学前儿童周围的成人和教师,应当了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育,才能有的

放矢,取得实效。

11、个体性别角色发展的阶段?

(1)生物取向阶段6-8岁 。(2)社会取向阶段9-13岁 。(3)心理取向阶段14-18岁

12.儿童思维发展的总趋势是什么?

答:直觉行动思维在先;(2分)具体形象思维随后;(2分)抽象逻辑思维最后;(2分)其发展顺序而言是固定的、不可逆的。(2分)

13.简述个体心理发展的基本规律。

1)发展的生物性和社会性;

2)发展的连续性与阶段性;

3)发展的普遍性与差异性。

13.简述学前儿童发展心理学的研究任务。

1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势;

2)揭示儿童心理发展变化的机制。

13.试述学习学前儿童心理学的意义。

1)探索学前儿童心理发生和发展的规律,充实儿童心理发展理论体系,促进心理科学的发展。 为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。

2)首先为学前教育提供心理学依据、其次,儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外,儿童心理学对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。

14.简述大脑两半球功能?

答:大脑左半球控制着身体的右侧,它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。

大脑右半球控制着身体的左侧,它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。

15.儿童早期身体和动作发展遵循的原则?

答:随着儿童整个身体的生长,儿童的身体比例也发生着不同的变化。儿童身体的生长发育遵循头尾原则。在婴儿期,头部和胸部一直都保持着发育优势,躯干和腿的发育也逐渐赶上,躯干在第一年里生长最为迅速。

儿童在向上生长的同时,也按照远近原则向外生长。先是胸腔和内部器官,然后是胳膊和腿,最后是手和脚。在整个婴儿期和儿童期,胳膊和腿的生长快于手和脚的生长速度。但到了青春发育期,身体的发育却以反方向进行,先是手和脚及腿,然后是躯干。

儿童出生后,动作随之开始发展。儿童头几年动作发展的进程和身体及神经系统发展一样遵循头尾原则,即头、颈、上肢的动作发展先于腿和下肢的发展。

儿童早期动作的发展也同样遵循远近原则,即头、躯干、手臂的动作发展先于双手和手指的发展。

16. 简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。

答:(1)条件反射的形成和巩固;

(2)兴奋和抑制过程的增强;

(3)第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面

17.请简述婴儿感知觉研究的方法。

答:(一)反射法

新生儿出生的时候已经具备了一套完整的无条件反射装置,包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。

(二)习惯化与去习惯化

当一个新异刺激出现时,婴儿会产生许多身体变化或反应,比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现,婴儿的反应就会越来越弱,直到完全消失。这样一个过程,就是习惯化的过程。此时,如果再出现一个新的刺激,婴儿的身体可能又会发生新的变化,这个过程被称为去习惯化。

(三)视觉偏好法

所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激,观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。

(四)诱发电位测量法

这种方法是给婴儿呈现一种刺激,然后测量记录婴儿脑电波的变化,确定他们感知觉能力的发展情况。

(五)高振幅吮吸

所谓高振幅吮吸法,就是研究者让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴,通过婴儿的吮吸动作,观察他们对被感知环境的反应。通过婴儿的吮吸动作,观察他们对被感知环境的反应。

18.请就“习惯话与去习惯化”进行解释和举例。

习惯化就是个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少或不作出反应的一种现象。这是一种最简单的学习过程,但却经常被人们忽略。习惯化甚至在婴儿出生以前就出现了,在出生后的第一年里迅速发展。但婴儿习惯化的水平是有差异的。有些婴儿能很快地适应一个新出现的刺激并且遗忘得很慢,而有些婴儿则相反,适应得很慢,遗忘得却很快。习惯化和去习惯化反应表明婴儿已习得了这个刺激。之所以把习惯化和去习惯化认为是婴儿的学习与记忆,是因为:婴儿对重复出现的刺激不再感兴趣,说明他们已经在头脑中形成了对这一刺激的表象,当出现的刺激与已有的表象相匹配时,无需再去注意。而当新刺激出现时,婴儿会将新刺激与已有表象进行比较,如果与已有表象不匹配,注意则会再度出现。

习惯化与去习惯化顺序使研究者能够更好地了解儿童早期记忆。因为婴儿在习惯了一个刺激的基础上,又对新的刺激作出反应,说明他们已经“记住”了先前一个刺激,并能感知新的刺激。

婴儿通过习惯化与去习惯化认识越来越多的事物。根据这个学习过程的特点,我们应该注意到,在对婴儿进行早期教育时,刺激物切忌单调和不断重复,这样不但会使婴儿产生厌烦的情绪,还会影响婴儿对外界刺激在选择和接受上的灵活性。适当的运用习惯化与去习惯化的方法,会有效地促进婴儿的学习。

例:在一项研究中,心理学者想考察5-6个月婴儿分辨两张照片的能力。一张是婴儿照片,另一张是一个光头男人的照片。在实验的第一段时间(习惯化阶段),给婴儿看那张婴儿照片;之后在第二段时间(去习惯化阶段),给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现,婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片,这表明,婴儿记住了那张婴儿照片,也发现了光头男人照片对他们来说是新的。(

19.请就婴儿学习的主要途径“经典条件反射和操作性条件反射”进行解释和举例。

(一) 经典条件反射

新生儿就已经具有经典条件反射,但他们的经典条件反射有很大的局限性。比如,这种反应只能在关系到婴儿生存的生理反射上发生作用,而且婴儿信息加工速度也很慢,他们需要很长的时间才能在条件刺激与非条件刺激之间建立联系。尽管这样,婴儿还是能通过这种经典条件反射学习到很多重要的知识,如辨别不同人的认知能力,辨别数量等等。

举例:一个婴儿通过经典条件反射来进行学习,母亲在给婴儿喂奶时如果经常按摩婴儿头部,时间久了以后,每当母亲按摩婴儿头部时,婴儿就会有明显的吮吸动作。

(二)操作性条件反射

在操作性反射中,儿童首先出现某种反应,紧接着出现一个愉快的刺激或减少一项不愉快的刺激,使这种反应出现的频率增加。

20.正强化与负强化

如果某一刺激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性,这种刺激称为正强化。例如,为了让婴儿学会转头的动作,可在每次婴儿转头时,给他们提供糖水或奶水作为强化,这样,过不了多久他们就能学会转头这一动作。

21.婴儿的操作性条件反射学习

很多研究已经证实,新生儿已出现了操作性条件反射。但这种反射多局限于一些有重要意义的生理行为上,例如转头和吸吮等。刚出生的婴儿学习的速度很慢,大一些的婴儿学习速度则会快很多,随着婴儿的长大,操作性条件反射则可涉及到更多的刺激和反应。

22.儿童是从什么时候开始获得情绪表达规则的?这项能力对个体的社会化进程有意义?

“哭”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段,是实现情绪交流功能最重要的手段。对婴儿情绪表达的研究,主要通过“哭”和“笑”来进行。

婴儿的微笑是第一个社会性行为。婴儿的“笑”可分为三个发展阶段。第一阶段是自发微笑(0-5周),又称内源性微笑。这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致,还称不上是真正的“社会性”微笑。

哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。和笑一样,哭也可以加强婴儿于照顾者之间的联系。婴儿的哭泣大致分为三个发展阶段。第一阶段:生理-心理激活(出生-1个月)。新生儿的哭泣通常由于饥饿、腹痛或一般身体不适所致。

虽然婴儿的情绪表达能力还很幼稚,但很明显,婴儿所展现出的情绪能与照顾者之间起到沟通交流的作用,并影响照料者对婴儿的反应。婴儿的情绪具有适应性,因为它提高了婴儿与他人的社会连接,帮助照顾者调整自己的行为以满足婴儿的需要和目的。换言之,婴儿的情绪表达帮助婴儿与他们的亲密同伴“逐渐了解对方”、亲近对方。

23.请简述鲍尔贝的婴儿依恋行为的发展过程,并对其中的某个阶段加以举例说明。

根据鲍尔贝(Bowlby,1969)的理论,依恋行为经历了四个发展阶段。

第一阶段(0-3个月):前依恋期(对人无差别反应的阶段)。这个期间婴儿对人的反应几乎都是一样的,哪怕是对一个精致的面具也会表示微笑。他们喜欢所有的人,最喜欢注视人的脸,见到人的面孔或听到人的声音就会微笑,以后还会咿呀“说话”。

第二阶段(3-6个月):对人有选择反应的阶段。这时,婴儿对母亲和其他熟人的反应与对陌生人的反应有了区别。婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。对陌生人的反应则明显减少,但依然有这些反应。

第三阶段(6个月-3岁):积极寻求与专门的照顾者接近的阶段。婴儿从6、7个月起,对依恋对象的存在表示深切的关切。当依恋对象离开时,就会啼哭,不让其离开;当依恋对象回来时,会显得十分高兴。只要依恋对象在婴儿身边,他们就能安心地玩、探索周围的环境,仿佛依恋对象是婴儿的安全基地。同时,对陌生人的态度变化也很大,大多数婴儿会产生怯生。

第四个阶段(18个月-2岁后):交互关系形成阶段。到两岁左右,随着语言与表征能力的发展,婴儿能更好的理解父母的行为,理解他们离开或出现的原因,他们已经能洞悉父母的情感与动机,预测父母的行为。在这个阶段,婴儿已拥有对依恋对象持续反应的系统。

最后需要指出的一点是依恋发生的时间有很大的个体差异,还有文化差异,但依恋发展的模式基本是一致的。

24。对于婴儿来说,身体的和心理的分离会产生什么影响?

答:身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因身体的分离包括与父母过早地别离等,心理的分离包括情感剥夺,精神虐待,在团体中受排斥,不为集体接纳等,亲子交流眼中时,会引起儿童的悲伤,而悲伤痛苦的表现形式,当孩子和熟悉的照料有长期分离或得不到成人的细心照料,就会产生极度的悲伤,出现分离性焦虑

25、儿童思维发展的总趋势是什么?答: (1)直觉行动思维在先; (2)具体形象思维随后; (3)抽象逻辑思维最后; (4)其发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立的,相互排斥的,事实上,他们在一定条件下往往相互联系、相互配合、相互补充

26.心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? 答:心理学家Parten将游戏分为四种: (1)独自游戏;(2--2.5岁) (2)平行游戏;(2.5--3岁) (3)联合游戏;(3.5--4.5岁) (4)合作游戏。(4.5岁以上) 13、2-6岁儿童语法结构的发展趋势? 答:(1)从浑浊-体到逐步分化; (2)句子结构从简单到复杂; (3)句子结构从不完整到完整; (4)句子长度由短到长。

27、儿童在音乐世界扮演的角色? 答:(1)感知者; (2)表现者; (3)欣赏者。

28、儿童亲社会行为的影响因素?答: (1)环境因素:包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传播媒介等; (2)认知因素:主要包括儿童对社会性行为的认知、对情境信息的识别、观点采择及归因等; (3)移情; (4)强化

29、气质与儿童情绪调控的关系? 答:儿童情绪的调控能力和调控方式,与气质有重要的联系:由于气质不同的缘故,有些儿童的主导情绪积极,容易与成人配合;也有一些幼儿主导情绪不稳定,难以与成人配合

30、玩具及电视对儿童发展有何影响?答: (1)玩具对儿童发展的影响:玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。研究发现,儿童的活动空间过小或者没有足够数量的玩具,儿童之间打架和吵嘴的现象更容易发

生。 (2)电视对儿童发展的影响:电视的普及在某种程度上可以给儿童提供娱乐,提供大量的知识和信息,使孩子学习及掌握大量在课堂上学不到的知识和信息,对儿童的反应能力及智力发育有很大的好处;但儿童较长时间地看电视,会使儿童的活动范围变小,与周围客体交互作用的机会减少了,这种单向的灌输形式,一定程度上阻碍了儿童的思维活动,并且容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时,越来越多的研究表明,观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。收看电视节目占用了儿童大量的时间、电视中不健康的内容可以影响孩子的上进心。因此,对儿童看电视应加以正确地引导,家长采用一些灵活的限制措施,如限定看电视的时间及所看的内容,电视对儿童的智力发育是有益无害的。

31、教师对儿童同伴关系发展的影响? 答:(1)教师角色对儿童的重要性; (2)教师应取的态度和方式。 教师对儿童的评价将影响其他儿童对他的评价。研究发现,其他小朋友对某个小朋友的态度和关系与教师对该儿童的态度和评价有很大的关系。经常受到教师否定评价和批评的小朋友也将成为其他小朋友否定和批评的对象,极易导致小朋友在同伴中不受欢迎。因此,教师要注意慎重评价学前儿童,关注其积极面。 教师要注意给儿童营造一种宽松的环境和气氛,并为他们提供成功的同伴交往经验。引导儿童建立良好的同伴关系,可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。引导儿童进行健康的同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会,得到更多的机会使用有效的人际交往技能,从而为建立良好的人际关系和社会地位奠定基础。

32、儿童评价一幅画的标准是什么?答: (1)喜欢图画中所花的对象(2)喜欢图画中所有的颜色,儿童偏爱鲜艳的颜色和丰富的美术作品

33、儿童自我评价的特点? 答:(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价;(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价; (3)从主观情绪性评价到初步客观的评价。

34、个体性别角色发展的阶段? 性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。答:其发展阶段为: (1)生物取向阶段; (2)社会取向阶段; (3)心理取向阶段。

35、格塞尔学派提出哪些教育的忠告? 答:每一位父母和学前教育的教师都应该充分认识到成熟规律固有的智慧。 格塞尔学说提出的教育忠告,所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客观规律的基础上。 1.不要认为你的孩子成为什么样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去教育他; 2.学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实; 3.尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时,要耐心等待; 4.不要老去想"下一步该发展什么了",应该让你和孩子一道充分体验每个阶段的乐趣。

36、应当如何理解"关键期"的概念?

关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。

关键期一方面说明个体接受外部刺激的期限,更说明个体对对外部刺激可接受的程度,即学习水平更为妥当。

关键期是个体对某一刺激特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段。

37.简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。

(1)儿童不考虑与谁说话,也不在乎对方是否听他说话而自己讲话;

(2)分重复、独白、双人或集体独白。

38. 简述2-6岁儿童语法结构的发展趋势。

(1)从浑浊一体到逐步分化;

(2)句子结构从简单到复杂;

(3)句子结构从不完整到完整;

(4)句子长度由短到长。

39. 简述儿童在音乐世界扮演的角色?

感知者;表现者;欣赏者。

40. .简述儿童产生惧怕的原因。

熟悉环境的改变;

被他人惧怕情绪感染;

后天经验所致。

41.简述操作性游戏的发展阶段。

无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏

42. 以社会性参与程度可将游戏分为几类?

独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏

四、论述题

1.试述思维发展对儿童心理发展的作用。

答案要点:

答:(1)思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成,而且思维的发生、发展引起其他认识活

动的质变;

(2)思维的的影响并不局限在认识领域,它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面

(3) 思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

2.试述游戏活动中儿童的心理特点。

(1) 兴趣指引:学前儿童喜欢游戏,最主要的原因是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。

(2)注意力集中: 在游戏中,学前儿童的注意力是高度集中在游戏上的,没什么外在的干扰可以组

织他们对游戏的投入,而且儿童在游戏中的高度注意力,也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。

(3)有积极的情感体验; 学前儿童喜欢游戏是因为游戏能给他们带来身心的愉悦,在游戏中他们能

尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感,以及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。

(4)自由性:学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的,他们可以无拘无束地游戏,没有很多外在的、

多余的规则,此外游戏中儿童不用担心需要实现什么目的,游戏没有目标压力。

(5)假想与真实的转换: 游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的,特别是在象征游戏中,

他们经常需要发挥想象力,来充实游戏。当有细细过程中的假装部分出现问题时,儿童通常会跳出假想,回到真实的现实情境中去解决问题。一旦错误纠正,游戏又回到假想状态。

(6)人与人(物)的交流: 在社会性游戏、象征性游戏中是非常普遍的,当孩子们需要在一起做游

戏时,需要分配角色,这时就需要协商和交流;不仅如此,学前儿童在游戏中海发生人与物的交流,比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。

(7) 各方面能力的延伸: 游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架,使其在自我控制、

语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。

3、试述早期依恋对后期行为的影响。

(1)对社会性发展的影响。婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。 安全依恋的

婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态,乐于与人交往、乐于探索,自信,对周围有很好的控制感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联系;不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

(2)对情感发展的影响。 如果儿童能够形成良好的依恋,将导致一个人的信赖、自信,并且成功地

依恋自己的同伴和后代,反之,可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人,不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)对认知发展的影响。安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平,对于相对复杂的问题情

境安全依恋的儿童能热情主动地接近问题,乐于求助,寻求合作;而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣,很容易失望、放弃问题,忽视成人的指导等消极的情绪反应。

4、试述同伴关系对儿童发展的作用。

(1)发展社会能力的功能。 皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用,认为同伴关系中的合

作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更广阔的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。

(2)帮助发现自我的功能。 儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感,同时

确定自己相对于同伴的角色和地位,从而帮助儿童区自我中心,有利于自我概念的形成和人格的发展。

(3)提供情感支持的功能。 儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。

儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感,从而获得良好的情感发展。

5、皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

(1)皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人,儿童的思维发展有着自己的阶段,其核心特点是自我中心。我们要相信儿童是积极的、有成效的探索者。

(2)皮亚杰认为思维和语言不是彼此独立的,而是不能彼此解释或相互归结的,在语言的帮助下,思维可以做很多它不能做的事。 Ø 教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施,教育既要适应儿童的智慧结构,又要促进这个结构的不断发展。

6、今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。

(1)格赛尔的全部功绩,在于向我们证明成熟机制如何在发展程序和自我调节的过程中发挥重要作用。儿童的发展使遵循着一个内部计划的,任何行为,都需要它自身的生物学基础,主要的是中枢神经系统的成熟。

(2) 格赛尔的另一功绩是提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点,用以正确全面地认识儿童的发展,从而扩大了格赛尔学说的应用价值和社会意义。

(3) 在现实生活中,成人对儿童的教导过于急功近利,以使儿童无暇享受童年的美好时光,这导致儿童成人后的失落和悔恨,从而引起的心理问题演变成社会问题,这也正是今天学习格赛尔学说的现实意义。

7.试论述今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。

答案要点:

1.个体成熟的原则的含义:个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表,

儿童在成熟以前,处于学习的准备状态。(6分)

2.育儿观念及其启示:(10分)

不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“教育”他;学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;

尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时要耐心等待;

不要老去想“下一步应发展什么了”?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。

8. 试述影响儿童同伴交往的因素。

答:1.教养方式(权威型、专制型、溺爱型和忽视型)对儿童性格的不同影响。

2.儿童自身身体的吸引力:相貌漂亮的儿童更易受其他儿童欢迎。

3.自身不同的行为表现:外向、友好无攻击性行为的儿童较受欢迎。

4.认知能力的高低:智商高的儿童与同伴的的接纳程度呈正相关。

5.教师的影响:教师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。

9. 维果茨基是如果看待教学与发展的关系的?对我们的儿童教育有何启示?

参考答案要点:教学应与儿童的发展水平相一致。

观点:(10分)

1.儿童有两种发展水平:第一种水平是现有的发展水平,第二种水平是可能发展的水平

即“最近发展区”(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。 慧

2.维果茨基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。

3.童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学,教学的可能性由它的最

近发展区决定,一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限,也要确定教学的最高阈限。

启示:(6分)

对儿童的教育存在最佳时期,一定时期的教学能更好地促进儿童的发展。

教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导

的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。

10. 我们应该树立怎样的儿童发展观?

答:个体的心理发展是一个复杂的、漫长的过程,受遗传因素的影响,也受物理环境和社会环境的影响。必须充分理解一下基本观点:发展的生物性和社会性;发展的连续性和阶段性;发展的普遍性和差异性;对于关键期的正确理解。

6.结合儿童发展的实际谈谈儿童社会化发展对儿童发展的意义。

答:学前儿童社会化发展在人的一生的中占有极其重要的地位,是其未来人格发展的重要基础。从社会规范的习得、人际关系和技能的获得,以及自我意识的健全都离不开社会化发展。

7.联系实际谈谈在儿童发展过程中应如何关注性别化的问题。

答:性别化问题对儿童发展有重要意义。要帮助儿童正确认识自身的性别概念和性别角色。

8.试述学前儿童游戏活动中的心理特点。

1) 对游戏内容有强烈的兴趣

2) 注意力高度集中

3) 有积极的情感体验

4) 自由地参与游戏

5) 有假想与真实的转换

6) 游戏中有人与人(物)的交流

7) 各方面能力得到延伸发展

9.简述学前儿童的性格特点。 答:好动、好奇、好模仿、好冲动。

五、案例分析题

1、强强对妈妈提出了一个要求,让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子,并且要把手伸到洗衣机里去操作,他说大人都是这样做的,他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的,这样很危险的。强强不愿意听,偏要去弄,妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天,这边扳扳摸摸,那边敲敲打打,发现洗衣机没能转动起来,于是他大怒了,哭闹着:“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

答:1. 学前儿童性格处于萌芽阶段,其特征:好动;好奇、好问;好模仿;好冲动。

2. 案例中强强具体体现如下:

(1)他说大人都是这样做的,他也要这样做这体现了好模仿,儿童喜欢学着做某个动作或做某

一件事。

(2)他想独自在洗衣机中洗袜子,这是他的好奇心驱动的。

(3)他这边扳扳摸摸,那边敲敲打打,体现了好动的特征

(4)不顾危险以及洗衣机没转动便大闹,这体现了好冲动的特征。

2、当孩子遇到挫折时

小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴,一副可怜的样子。妈妈一问才知道,今天幼儿园小朋友画画比赛,很多小朋友都拿到了五角星,可毛毛没有。毛毛越说越委屈,“哇”地一声哭了。

请根据上述材料,分析毛毛的心理,并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

揭示毛毛的心理:(4分)

这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛自我意识的觉醒,开始关注别人对自己的评价了。

分析:(6分)

1、挫折最容易损伤孩子的自信,但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力。

2、孩子的成长总是伴随着成功和失败,要教育孩子正确看待成功和失败。

3、那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的。

建议:(10分)

1、孩子自尊的健康发展,必须以真实的成就为基础,不能一味地加以表扬。

2、有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。

作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心,鼓励孩子增强自信心,另一方面也要向孩子提出切合实际的目标,使其通过主观努力去实现。

3.案例分析题(每小题10分,共20 分)

琳琳有一双美丽的大眼睛,楚楚动人,但是个性内向,各方面能力都很弱。一次,班里开展“好朋友”主题活动,琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字,老师问琳琳,你的好朋友是谁?琳琳说是明明,可明明却说:“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友,嘟嘟又说:“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字,小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

(1)影响同伴交往的因素:教养方式;身体吸引力;行为特征;认知能力;教师的影响等。

(2) 行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一,行为特征是儿童社会能力的重要体现,儿童个

体之所以交往成败不同、同伴地位各异,主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。

(3)研究表明受欢迎的儿童,是因为他们具有外向、友好的人格特征;而不受欢迎的儿童在同伴

交往中往往是比较笨拙和不明智的,他们尝试加入群体活动那个,但是往往被令人讨厌的特

征拒之门外,而且由于害羞,他们大多自己玩,很少见到他们表象自己。

(4)该案例中的琳琳个性内向,各方面能力都很弱,虽然她认为很多人都是自己的好朋友,但是

正是这些特征,使其他小朋友都否认和琳琳是好朋友。

4.每天睡觉前,倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边,她总是把脸贴在小毯子上才愿

意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干,倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间,现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此,倩倩的妈妈有些迷惑不解,女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢?

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

(1) 这是一种明显的依恋行为的表现,倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。

(2) 儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等);

(3)依恋对行为的影响:对社会性、情感、认知发展都有重要的影响,需要认真对待。

(4)作为家长要关注孩子平时的行为表现,给予更多的关爱,包括生体上的触抚和语言、目光上

的交流等,使孩子有更多的安全感。

5.分析题答题说明

答题时先根据材料和问题要求指出心理过程或相关原理,并进行分析.

在此基础上提出建议或措施.要有观点有分析.

如:

2岁的红红很懂事,也很机灵。可是每次不管她多高兴只要看到妈妈抱别的小朋友就一个劲地哭闹。红红妈妈为此感到非常苦恼。

5岁的琪琪一次在早操时故意绊倒班里一个小朋友的脚,被发现了还满脸无所谓,甚至有点幸灾乐祸。事后家长和教师仔细询问才知道,琪琪很不服老师表扬的那个小朋友做操好,故意让他当众出丑。

1、分析红红和琪琪的心理。(10分)

2、提出相应的建议和措施。(6分

(一)心理分析

红红和琪琪的这种行为都是嫉妒情感的表现。一方面表明幼儿自我意识的觉醒,开始认识到主我与客我的关系,另一方面还表明自我控制能力上还不够强。这种早期情感的出现对儿童社会性发展有重要影响。(2分)

红红看到妈妈抱别人的孩子表现出哭闹,是告诉妈妈一个信息他需要妈妈的爱抚,这是对母亲抚爱的独占性的要求,自我意识越强这种占有欲越强,包括对物的占有上也是如此。(2分)

琪琪的行为表明,他已经有强烈的自尊感,希望能得到老师的表扬。由于自己做操没有别人好,就施法拌倒别人使之当从出丑从而来缓释自己心中的不平。(2分)

嫉妒心是每个人正常的情绪,但嫉妒心强的宝宝在社会交往中会带来不利影响,阻碍人际智能的发展。(2分)

(二)为此必须采取必要的教育措施:(8分)

1、提高孩子自我认知能力。提高自我认知水平,发展宝宝的内省智能是克服嫉妒心理的基本途径之一。

2、培养孩子的移情能力。移情就是能设身处地为别人着想,是宝宝心理成熟的重要标志,只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。

3、将嫉妒转化为努力的动力。家长可以尝试将宝宝的嫉妒心转化为竞争意识。

4、让宝宝参加竞赛型游戏。鼓励宝宝参加一些竞赛游戏,可以锻炼宝宝的心理调试机能。

6.案例分析题(共16分)

强强对妈妈提出了一个要求,让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子,并且要把手伸到洗衣机里去操作,他说大人都是这样做的,他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的,这样很危险的。强强不愿意听,偏要去弄,妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天,这边扳扳摸摸,那边敲敲打打,发现洗衣机没能转动起来,于是他大怒了,哭闹着:“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童个性发展的有关理论对上述案例进行分析。

答案要点:

答: 学前儿童性格特征表现为:好动;好奇、好问;好模仿;好冲动。(6分)

作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征,在教育过程中让孩子多动,激发他的好奇心,对孩子冲动的不良行为要有耐心,并晓之以理。

7. 基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明,丧失了哺育孩子的基本能力; 父亲讨厌她,虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话,更不用说有人教她说话了。除了 哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外,可以说,基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重 营养不良,胳臂和腿都不能伸直,不知道如何咀嚼,安静得令人害怕,没有明显的喜怒表情。基 尼3岁被发现后,被送到了医院。最初几个月,基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方 面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此,直到13岁,都没有学会人类语言的语法规 则,不能进行最基本的语言交流。据调查分析,基尼的缺陷不是天生的。

根据以上案例,运用学前儿童心理学知识回答下列问题:

1.小基尼的缺陷说明了什么?

2.小基尼在精心教育下,仍不能学会人类语言的语法规则,这说明了什么的影响作用?

答案要点:

1.儿童心理的发展的生物性和社会性的统一。遗传是个体心理发展的先天基础。遗传

一方面保证了人类性状的稳定性,另一方面又为个体适应环境的变化提供了可能性。个体的

心理发展不能脱离社会条件。社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础,提供了心理形成

和发展的现实性;特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用,如果没有社 会环境及教育的作用,儿童不可能形成成人的心理。(10分)

2.说明儿童各种心理的发展存在关键期;关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展

最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段,在此时期适时对儿童进行正确教育,儿童心理发展很 快;反之,则可能造成终生障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期,小基尼就失去了这一关键 期培养,以后语言的发展就很难了。(

8. (一)根据材料描述请指出孩子的气质类型,并谈谈研究儿童气质的教育意义

材料: 她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中,两根铁丝本应是等长的,但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友,只有她一人注意到这个差异。

她不喜欢说话,喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩,她也不说话,只是厌烦地把

他们推开,更不易与陌生人接触。

她情绪不易外露,受到表扬时,也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事,可以毫

无表情,但回家后对着妈妈哭。

她上课时很安静,总是一个姿势坐着。吃饭时,不管饭菜多么好,从不见她大口吃。

午睡时,她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点,她要把它放正,还

要看上几眼,然后才躺下。起床时,穿衣动作也很慢。

答:她是偏于抑郁质的孩子。

从心理学的角度来看气质的问题,它有类型的差异,而没有好坏的区别。也就是说,每一种气质都有其积极的一面,也都存在着消极的一面。

对于发展中的学前儿童来说,其周围的成人和教师,应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育,才能有的放矢,取得实效。

对抑郁质的儿童,则应注意发扬他的长处,及时给予肯定,鼓励他的自信心等。

(二)根据材料描述请指出孩子的气质类型,并谈谈研究儿童气质的教育意义

材料: 他性子很急,每次拿小人书,都是拿一大叠,翻得很快,即使新书也很快看完,喜欢活动量大的活动,每次玩创造性游戏,总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。

他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队,他突然跑出队伍,用力拉住正在转动的转椅。

他上课时坐不住,随便站起来,或在椅子上乱动,常常发出叫声。即使老师对他有所

示意,他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答,因此常常答非所问。

答:他偏于胆汁质。

从心理学的角度来看气质的问题,它有类型的差异,而没有好坏的区别。也就是说,每一种气质都有其积极的一面,也都存在着消极的一面。

对于发展中的学前儿童来说,其周围的成人和教师,应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育,才能有的放矢,取得实效。如对胆汁质的儿童应培养他的自制力,让他学会冷静、沉着和有耐心。


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