小学老师如何做好课堂提问

课堂提问是阅读教学的一种方式,是调动课堂气氛的手段,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。老师在讲课时,最害怕的是课堂一片寂静,尤其是上公开课,学生答题不踊跃,真让老师迫不及待。教学中,有效的课堂提问能诱发学生的思维,较好培养学生良好学习行为的兴趣,逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不当,学生的思考、回答就会偏离方向,要么答非所问,要么无所适从,以至于课堂上出现冷场现象。为了摆脱这一困境,老师在提问时,就要讲求艺术技巧。

一、 改变提问方式,让学生愿说。

以往的课堂教学,通常是老师问学生答,而且都是带有一种强迫性的语气。许多时候,学生往往出现沉寂与冷漠。如果,我们改变一下提问的方式,比如:谁来当小老师设计一个问题,让大家来回答。当老师提出问题时,用一种请求的语气说,你能帮帮老师吗?这样,学生就会很乐意地回答。有一次,我在教学《乌塔》一文时,学完课文后,便提问:“同学们,此时此刻你想对说乌塔些什么?”这时,教室里便一下子沉寂了下来,同学们你看我我看你,都不敢举手。见此情景,我灵机一动,改口说:“老师都有很多话想对她说,你能帮帮老师吗?你能代老师说说话吗?”这是,同学们纷纷举起手来,有的还说老师我来帮你。看着同学们都乐意帮老师的神情,我感到很欣慰。有的学生说:“我想对乌塔说,你真勇敢,一个人独自游欧洲。”有的学生说:“我想对乌塔说,我要向你学习,自觉锻炼自己。”有的学生说:“我想对乌塔说,你是可爱又可敬,我能和你一起游玩,那就好呢。”……

二、精心设计问题,让学生会说。

每一节课,老师在备课时,就要结合学生的实际,精心设计好每一个问题。由浅入深,化难为易,问的时候要巧妙一些。如我在教学《桂林山水》一文时,理解“桂林山水甲天下。”这句话,开始时,我问:“谁来说说“桂林山水甲天下。”这句话的意思?只有两个同学举手,我没有急于指名回答,而是让学生快速浏览一遍课文,问:“读完课文后,你觉得桂林山水怎样?你用一句话赞赞桂林山水。”这时,很多同学都举起手来。一位学生说:“桂林山水真美丽。”另一位学生说:“桂林山水最美丽。”第三位学生说:“桂林山水是天下最美丽的。”第四位学生说:“桂林山水是天下第一美丽的。”我适时指导,你们都说得对,作者就用了“桂林山水甲天下。”这句话来赞美,和你们说得意思一样。从而理解“甲”就是“第一”。

三、 多给思考空间,让学生能说。

一堂课的成功与否,不在于课堂气氛浓郁或沉静。许多时候,我们往往害怕学生的沉寂与冷漠,习惯于要求学生对答如流的喧哗场面,可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会,从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象,课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。其实,课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的,真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的,而当提问出现静思的时候,恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。如我在教学《桂林山水》第二自然段时,问学生哪个句子写得好,大家都说“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊;绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个句子写得好。我跟着问:“好在哪里?”教室里便一下子静了下来,同学们纷纷陷入沉思。这时,有一两位学生举起了手,想发表自己的见解,但我并没有急于指名回答,而是继续耐心地等待。就这样,大约过了两分钟,才进行指名回答。第一个学生说:“这个句子写了漓江的水很美。”接着,我又叫起了第二位学生,他说:“这个句子写得比较具体、生动。”第三位学生则说:“这个句子运用了排比的手法写得比较具体、生动!”第四位学生则说:“作者把漓江的水比作无暇的翡翠,给我留下了深刻的印象。”


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