浅议对学生回答问题的评价

浅议对学生回答问题的评价

《让学生在评价中学会学习》业务讲座

主讲人:王淑娟

2007年3月21日

教师在教学活动中起着组织、引导、参与、支持、评价的作用,一切教学活动均应围绕学生的认知活动进行。因此教师在教学实践中,必须以先进的教育理念为指导,树立正确的学生观、评价观,才能体现教师主导、学生主体地位,确保教学质量的提高。

评价具有两个功能:①诊断②激励。学生是通过信息反馈来认知的,评价就是信息反馈,通过教师恰当的评价,便于学生从评价中调整认识,强化正确认识,修正错误认识。经过我多年的教学实践,觉得对学生进行评价时应注重以下几个方面的问题:

一、针对性

对学生回答问题进行评价时,不能一概而论,而要就具体情况进行。对学生的正确回答要给予充分肯定,对学生的错误回答要慎重对待,弄清原因:或是认识点的错误;或是表述错误。帮助学生打到病因,做到“对症下药”。切忌盲目否定。引导学生自主探索,认真讨论,辨明真知。例如在教学“质数、合数”,“互质数”这些概念的时候,通过举例说明哪些是质数、合数。什么情况下是互质数,弄清它们的区别。在列举的数字中要具有普遍性,不能只求特殊,否则学生难以理解。例如:8和9;3和7;5和6这三组数都是互质数,这几组互质数中,有都是质数的,有都是合数的,有一个合数与一个质数

的,通过这些实例,使学生明确了质数与合数是按一个数的约数个数多少来判断的,而互质数却是这两个数的公约数的个数多少来界定的。在判断上述概念的练习中,如果学生出现回答错误,教师应引导学生在正确概念的基础上重新判断。这样做将有助于学生对概念的准确理解和掌握。

二、激励性

对学生的评价要注重情感效应,通过评价,激发学生学习兴趣。这就要求教师的评价要客观、公正。评价的语言丰富多变,富于感染力。对学生的正确回答要给予表扬鼓励,,对学生的错误回答不能置之不理,更不能讽刺挖苦。对学生不完全错误的回答,教师要肯定其正确成份,提出错误部分。在教学中要克服这两种现象,一是教师以权威者自居,对学生的回答全部责备。给学生的心理造成压抑。二是克服评语的枯燥感,既要丰富双要恰当。

三、时效性

对学生的回答评价要及时,还要求实效,通过评价能使学生对知识理解更深刻,能力得到有效发展。例如在教学求两个数的最小公倍数后,可引导学生自主探索三人数的最小公倍数的求法。

另外,评价要注意方式方法的灵活性。评价不能由教师包办。让师生共同参与,训练学生自己纠错,这样既调动了学生学习的积极性,又保护了每个学生的自尊心。

四、学会自评

在教学过程中,常对学生的问题进行评价,但仅由老师完成,就

不能达到学生自主探索的目的,评价活动中,教师要积极引导,让学生取得对概念理解的基础上,对照纠错,让学生相互交流、讨论,发现其中的错误。这样会大大提高学生学习积极性,达到学生真正理解和运用知识的目的。

总之,教师要树立正确的评价意识,讲究评价的方式方法力求及时、科学、有效,使教学活动在有序、和谐的氛围中得到更好地开展。


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