对探究教学中出现的若干问题的思考

对探究教学中出现的若干问题的思考 作者:李巧平 …    文章来源:中学生物学    点击数:2155    更新时间:2006-6-26

探究教学作为一种新型的教学方式,正为广大中小学教师广泛使用。但是,由于受传统教学方式的长期影响,广大中小学教师对这种新型的教学方式的形式、实质理解不够深入,因而在具体的实施过程中出现了一系列的问题。这些问题主要表现在以下几个方面。

1、把“探究”当作一种时尚,教师盲目追从

随着新课改的不断深入和探究教学的不断推进,探究教学己成为了一种时尚,不管哪门学科的任课教师都言必称“探究”。同时在实际的课程评价中,如果哪一节课少了让学生“探究”的过程,这节课无疑是不成功的,上这节课的教师也是不适应新课改的。这样,教师为了不被戴上“不能适应新课改的”帽子,不管是不是真正地让学生探究了,每节课都贴上了“探究”的标签。于是探究就完全失去了其本身丰富的内涵,只不过成了教师装点门面的一个道具。

真正的探究不应只是一句囗号,它对教师的要求是相当高的。它要求教师必须具备新课改中的新理念,一切为了学生的发展,而不是为了追求时尚而挂个名而己。通过开展一些真正的探究,切实培养学生初步的研究意识,使学生产生学习的内驱力和形成主动学习的心态。

2、探究过于泛化,往往缺乏“真”问题

探究始于问题,问题激发探究。然而并非所有的问题都适合用探究来解决。对于任何具体的探究活动而言,引发探究的问题有一定的特性和要求。首先,问题对学生来说必须都是“真”问题,即是学生自己发现的或由他们自己提出的某种“疑难”或“疑点”。他人的或书本上的问题要想引起学生的探究活动,必须先要引起学生的注意并转化为他们自己的疑难问题。其次,问题必须是具体的,且寓于一定的情境中,而不是抽象宽泛的。另外形成问题的情境最好是与学生的亲身经历或即将获得的亲身经历有关,这样能让学生倍感问题的真实,而不会感到无所适从。再次,问题既要有一定的挑战性,但又要有一定的度,这个“度”最好处在维果茨基所说的“最近发展区”,即学生能通过自己的努力或在他人的帮助下得以解决。所以教师在组织和引导学生进行探究学习时,一般总是先把学习内容巧妙地寓于一定的问题情境中,然后让学生从中形成某种问题,进而激发他们去自己探索和解决这个问题。在整个探究过程中,教师并不直接向学生呈现所要学的知识以及获得这些知识的认知策略,而是将它们寓玗要解决的问题之中,要求学生通过探究去获得。

在实际的教学过程中,一些教师往往并不是从学生的实际出发,而是自己主观地想出一些问题来让学生进行探究;有的教师甚至是把一些完全不用或根本不适合探究的问题也在课堂上让学生进行探究。这样的问题通常都不能内化为学生的真问题,难以激发学生探究的欲望。因此作为一个让学生去探究的问题应该是从学生的实际出发,密切联系学生的生活,能充分激发起学生探究的欲望,并能通过他们的努力得以解决。只有这样的问题才能使学生真正体验到探索和发现的快乐,并由此培养他们的创新精神和实践能力。

3、探究过程中,他主现象明显,学生没有真正自主

学生的探究学习本质上“是建立在个人经验上的独立分析、判断与创造的活动,是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验上的‘连续不断的建构’过程”。因此,它要求学生充分地自主学习。

然而,在现实的教学过程中,我们往往看到:在整个探究过程中,从问题的生成、探究方案的设计、探究活动的开展,一直到探究结论的建构,每个环节都是由教师严格地控制着。学生只是按照教师的设计,机械地作一些操作和记录。这种他主性很强的科学探究活动,虽然有探究的一系列步骤与外显活动(学生动手做了),但学生知识自主建构的空间却非常有限。这样的探究活动只具有其形式与躯壳,而不具备其实质与灵魂。

成功的探究教学应是教师在充分相信学生的前提下,放手让学生自己去摸索、去尝试、去反思、去总结。在整个探索过程中,教师只是作为一个引路人和支持者。他把学生引入到一定的问题情境中,然后留给学生一个自由宽阔的空间,允许他们大胆地提出自己的假设,鼓励他们自己去设计或选择探究方案。

4、探究教学过于强调形式表现,而忽视实际效果

探究教学应是让学生经历一种类似于科学研究的情境和过程,通过他们独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集处理信息及表达交流等活动,从中学习科学探究的方法和思想,体验科学探究的乐趣,从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验,建构知识、掌握解决问题的方法。

但在现实的探究教学中,教师往往过于强调形式表现,一节课中不断让学生动手和动囗,这样一来,整个课堂看似热热闹闹,学生也在进行着探究,其效果却与初衷大相径庭。具体表现有:①有的教师自己对探究目的都不很明确,对探究过程的设计思路也不是很清晰。在这种情况下,如果让学生去进行探究就容易导致盲目探究,根本就探究不出一个所以然来,最后只得不了了之。②有的教师在课前早就将结论展现给了学生,上课时再让学生自主“假想”和“探索”可能存在的结论,学生很容易受己知结论的影响,根本就无法进入真实的发现和探究过程,要么进行假探究,要么就直接运用结论而不进行探究了。③有的教师虽然让学生经历了探究的过程,但他们往往不关注学生研究意识的培养,对学生在探究过程中轻易就作出判断或得出结论的现象视而不见,不注意学生科学态度和科学精神的培养。这样的探究教学就变成了一种仅具表面形式的教学活动。

真正的探究教学应关注学生的生命特性,源于“真”问题,通过激发学生的学习兴趣,从而培养他们主动学习的精神和创造能力等。

5、整个过程过于强调整齐划一,忽视差异

探究教学是让每个学生自己去经历、体验探究的过程,这样每个人都可能会有与众不同的经历和体验。一方面学生在探究过程中,其观察现象、思考问题和解决问题的方式与作为成人的教师是不会完全相同的,因而教师必须尊重这种差异,不是要求学生完全按照自己的设想去进行探究;另一方面由于每个学生在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势等方面都各不相同,因而每个人的具体探究过程以及从中获得的体验也会各不相同。这也要求我们的教师不能采用“一刀切”的办法。

但在现实教学过程中,我们看到的是:好多教师往往都忽视这些差异,要求学生按照自己的设想,在同样的时间内,运用同样的探究方法,以同样的探究速度找到标准统一的答案,以达到样的学习水平。在这种强调整齐划一的探究教学中,教师既忽略了师生间因为年龄及生活经验的不同而存的差异,同时也忽略了作为不同个体的学生之间所存在的差异。它违背了探究教学的本质特征:不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生,而是由教师创造一种智力和社会交往环境让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和策略。

有效的探究教学要求教师借助探究活动为学生施展自己的才华搭建一个宽广的平台,为学生富有个性的学习提供大量的机会。教师应懂得每个学生作为一个独特的生命体,其认知经验、情感特点和精神世界是完全小同的,故在探究教学过程中强求整齐划一的做法是不科学的,也是不可能的。教师应转变传统的师生观(即教师是真理的拥有者、宣示者,对学生具有无上的权威,学生要绝对服从教师),建立一种民主平等的师生关系。师生双方应该互相尊重,互相信任,真诚交往,共同探求真理,一起成为真理的探索者和追求者。同时教师应尽量为学生创造一种民主和谐的课堂气氛,让每个学生都能自由寻找自己所需要的信息,自己作出种种假设,并以自己的方式检验设想。只有在这样的一种环境中,才能使学生真正有独立探索的机会和愿望。

探究教学作为新课改所倡导的一种新型教学方式,与传统的那种灌输式教学方式是完全不同的。它要求广大教师在运用过程中必须抓住其本身丰富的内涵。同时教师在具体设计探究教学过程时,必须考虑到多种因素。其中尤为重要的一个因素就是学生的兴趣和能力水平。某种活动方式如果不能激发学生的探究兴趣,引起学生的积极思维,不管它如何科学也是不能采用的。另一重要因素是学科本身的性质。不同的学科有不同的逻辑结构和组织形式,它要求探究学习方式与此相适应。有时即使同一学科的不同知识单元,也要有不同的探究程序。探究教学要落到实处,需要广大的教师付出艰辛的努力。

参考文献:

[1]唐春良 新课程改革的标志:学生学习方式的转变 教学与管理. 2002.9.

[2]辛继湘 探究教学的精神内涵 教育科学研究 .2004.10.


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