发展性教师评价初探

第7卷第5期(总第45期)新疆石油教育学院学报2004年第1期

     

Vol.7No.5GeneralNo.45JOURNALOFPETROLEUMEDUCATIONALINSTITUTEOFXINJIANGNo.12004

COMPREHENSIVEEDUCATION综合教育 

发展性教师评价初探

Ξ

  摘 要:,、单向的、以奖惩为目的“,一刀切”式的评价。而发展性教师评价,以教师的发展为目的,能科学地评价教师,促进学校各项教育教学工作的顺利进行。

关键词:教师评价 发展性教师评价《中国教育改革和发展纲要》中指出“:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”因此,如何科学地评价教师,促进教师的发展,是教育改革和发展所要解决的重要内容和课题。究竟该怎样科学地评价教师呢?要正确地评价教师必须对现行的教师评价有一个清楚的认识。

一、现行的教师评价

教师评价实行了几十年,或者更长时间,是否能科学评价教师呢?我们来看一下现行的教师评价的主要特征:

11现行的教师评价是一种面向教师过去的评价

现行的教师评价就是在一段时间(学期、学年)内回顾教师工作的结果,侧重于对教师教育教学能力的鉴定,并由此做出奖惩的决定。也就是说这种评价是一种总结性评价。教师劳动是一种复杂的脑力劳动,如果仅仅依据鉴定结果作出对教师奖惩的决定,容易导致教师对工作的不满。况且,教师劳动具有长期性,我们更应注重评价教师的发展,把评价的结果作为促进教师发展的一面镜子,以促进教师未来的发展,而不是仅仅依据评价结果给教

师贴上“标签”。

21现行的教师评价是一种单向的评价

这种评价多数是由学校管理者制定并颁布实施的,他们把这种评价工作作为监督管理教师教学工作,评价其工作好坏的一种手段。这实际上是学校管理者的一种单向评价,忽视了评价双方之间的交流,使得教师只能处于被动的地位,无法在评价过程中维护自己的利益,阐明自己的观点,也无法提出自己的需要。因此,即使评价标准存在不合理的地方,也不能及时修改。这必然难以调动教师参与学校的管理工作、提高教学水平的主动性。

31现行的教师评价是一种奖惩性的评价

现行的教师评价主要是为了奖惩,如对教师的解聘、晋级、加薪等的决定。学校管理者为了树立领导的权威,加强对教师的管理而采用此种评价。虽然奖惩性评价在一定程度上可以推动学校的管理工作,但这种由上至下的评价只会对少数不称职的教师或少数优秀教师产生影响,绝大多数教师不会认同这种评价。教师一旦通过评价就不会感到压力,也就不会更努力工作了。当然这种评价也就不能激励教师达到优秀了。

41现行的教师评价是一种“一刀切”式的评价现行的教师评价按照统一的标准进行,没有考虑教师作为个体相互之间存在很大的差异,也没有考虑教师间不同的工作、不同的学科、不同年龄层次各有特点。所以,必然不能对教师工作有一个准确的定位,教师工作的积极性必然受到影响。

实际上许多中小学教师对现行的教师评价普

Ξ收稿日期:2003.11.11

作者简介:初云宝(1979-),男,山东莱芜人,2002年毕业于山东聊城大学,现为华南师范大学教科院教育经济与管理

研究生。主要从事教育经济、教育管理研究。

初云宝:发展性教师评价初探

遍存在紧张、惧怕、反感等情绪。他们不欢迎教师评价,担心评价结果对自己不利,有的干脆抑制教师评价工作。怎样才能科学地评价教师,并使教师消除紧张、惧怕、反感等情绪,促进学校管理工作?笔者认为必须建立以教师个体发展为中心的发展性教师评价。

二、发展性教师评价

发展性教师评价自80年代由英美国家开始在西方推行情。名次”,,,找出工作中的问题,提出相应的改进措施,促进教师的发展。其主要显示出以下几方面的特征:

11注重教师的未来发展

现行的教师评价是总结性评价,评价的结果是

各级管理工作者制定政策或采取措施的依据。这种教师评价是学校管理者对教师监督和控制的手段。发展性教师评价是形成性评价,这种评价是内部导向性的、动态的、教育性的评价,一般是通过诊断教师在教育教学活动中存在的问题,及时进行反馈,提高教育活动质量的评价1、不同的对待。教师的成长大体上可以分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段。教师评价指标体系的确立,必须与教师成长阶段相联系,根据不同成长阶段对教师要求的不同,通过教师评价来帮助教师制定个人的教学目标,并在教学实践中实施已定的目标,以获得教师专业的大跨度发展。

如何实施发展性教师评价呢?

(一)发展性教师评价制度的实施原则

11全体评价的原则

现行的教师评价经常是侧重于历史。它着眼于前一段时间教师的工作表现,依据评价结果决定是否对教师进行奖惩。而发展性教师评价不仅注重教师目前的工作表现,而且更注重教师的未来发展。发展性教师评价根据对教师现实表现的评价结果,帮助教师克服缺点、取得进步,同时指导教师制定计划,目的是为了更好地促进教师的工作。

21强调教师评价的真实性和准确性

全体评价是指发展性教师评价是面向全体教

师的,不是面向少数教师,而是所有的教师都要接受评价(学校领导也包括在内)。

21全面评价的原则

发展性教师评价认为必须准确反映教师的真实情况,因为只有这样教师才能乐意接受评价的结果,虚心接受建议,努力工作以推动学校教育教学事业向前发展。否则会使教师对评价活动产生消极态度、抵触情绪。

31实施同事之间的教师评价

全面评价要求对教师的职业道德、学科知识、

教学能力等进行全面的评价,并且在评价过程中保证信息渠道的畅通,全面掌握评价信息。

31全员参与的原则

发展性教师评价注重各方关系(领导与教师,教师之间,教师与学生之间,学生之间,校内外)的沟通、协调。鼓励全体教师及校外人士积极参与到教师评价工作中来。评价过程中评价双方相互信任,使每一个参与者都取得进步。

41导向性原则

发展性教师评价由教师及其同事(合作教师)合作,由评价双方承担实现发展目标的职责。双方是建立在完全信任基础之上的。因此,发展性教师评价能调动教师内在的积极性,使教师自觉主动地改进工作中存在的不足之处,完全实现已定的目标。

41全体教师参与,重视发挥每一个教师的积极

发展性教师评价注重评价时各方关系的沟通、协调,使学校的全体教师都参与到教师评价过程中来,充分发挥每一个教师的积极性,促进教师的健康成长,保证学校教育教学工作的顺利进行。

51评价过程以形成性评价为主

发展性教师评价不面向教师的过去,而以面向其未来为目的。把奖惩作为一种辅助手段,以教师的发展为目的。其终极目标是充分调动教师的积极性,为教师的教学工作指明努力的方向。

(二)发展性教师评价制度实施的策略

11对评价者的选择策略

教师评价是一项专业性很强的复杂工作。它包括对教师素质、教学效果、教学表现等多方面的综合评价。因此评价者必须是接受过专门培训,具备相应的专业知识和技能。评价者的选择有自由

初云宝:发展性教师评价初探

选择、领导决定、同事决定等多种形式,但最重要的原则是评价者是评价对象可以接受的人选。若评价者和评价对象的关系紧张,一方面会使评价者做出不科学地评价,另一方面也容易引起评价对象的反感,影响其在工作中的表现。

21面谈策略

发展性教师评价主要是通过面谈,委婉、诚恳的指出教师在教学中存在的问题,分析产生问题的原因,共同探讨解决问题的方法,使教师准确了解自己教学的现状,息的手段,,使评价者了解教师真实想法,使教师体谅评价者,这样双方才能心心相通,真正达到评价的目的。

31定性与定量相结合的策略

发展性教师评价不仅侧重事物的质的方面,而且注重事物的量的方面,即定性分析与定量分析相结合。对于一些能用定量评价的方面,如成绩等,应该用定量评价。由于教师工作的特殊性、复杂性,所以还要与定性评价相结合。只有将两者结合起来才能准确、合理地对教师进行评价。

41保密策略

作中存在不足,通过评价会给他们指明努力的方

向,以利于长远发展。

21教师有机会讨论和反省自己的工作表现

由于发展性教师评价注重评价过程中教师的积极参与,评价工作是双方的事,所以教师能以“主人翁”的姿态讨论和反省自己在工作中的表现,改正缺点、发扬优点,。

3,他们必然全身心地投入到教育教学工作中,也就能对所在学校、教研组有较强的责任感和归属感。

41促进教师需要和学校需要的融合

发展性教师评价实施后,教师可以把自己内心的真实想法表达出来,这样学校领导就可以知道教师在工作、生活中的需求。学校领导依此为依据,对以前工作计划中的不足加以改进,制定出更加合理的工作计划,同时引导教师,使他们的需要与学校的需要保持一致。

学校管理科学化的重要保障之一,就是实现对教师管理的科学化。而教师评价是加强教师队伍建设和管理的一项有利措施。若仍沿用现行的奖惩性教师评价,必然不能科学地评价教师,也就不可避免地存在评价不公现象。教师因此会产生一系列不良反应:满肚子怨气,愤愤不平,把怨气发泄到学生身上;采取消极抵制策略,对工作不认真;产生退缩行为,教师觉得工作没有“奔头”,工作积极性大打折扣。

而发展性教师评价,以教师的发展为中心,能正确认识教师的优点和存在的不足,给他们指明努力的方向。教师受到尊重,他们就能全身心地投入到工作中,自然学校教育教学工作就能够顺利开展。

《中华人民共和国教师法》第三条明确规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业接班人,提高民族素质的使命。”

所以只有实行有效的教师评价制—发展性教师评价,才能科学地评价教师,才能培养出更多合格的社会主义事业的接班人,提高中华民族的国民素质,为中华民族在新世纪的腾飞打下坚实的基

(下转第116页)础。

发展性教师评价的评价报告是保密的,只能作

为档案资料保存下来,非经本人同意不能对外泄露。这就能够保护教师的自尊心不受打击,争取教师在评价过程中的合作,保证评价的科学性、真实性。另外,这种保密措施更能使教师接受评价的结果,悄悄地改正不足。

(三)实施发展性教师评价的意义

发展性教师评价是以促进教师的专业发展为目的的,评价双方相互信任,彼此沟通协调,使每一个教师都能改正缺点,并在专业水平上获得不同程度的提高。梅特卡夫(Metcalf)认为,成功的教师评价不仅使得实施教师评价的组织受益,而且使组织的每一个人受益。也就是说有益于学生、教师、行政人员及一切相关人员,从而对他们所属的组织有益。因此实行发展性评价的意义如下所述:

11教师工作成绩和贡献得到重视和表扬

发展性教师评价是以促进教师的专业发展为目的的,对教师评价时要求真实、准确地进行评价。对教师工作中取得的成绩和贡献会给予充分肯定,同时给予一定的物质和精神奖励。同样,若教师工

张吉明:浅析数学教学与学生创新思维互动的培养

另外,课堂上还可以适时设疑、激疑。古人云:“学起于思,思源于疑”,有疑才有思,无思则不能释疑。由于学生缺乏思维的深刻性和创造性,学习中很少发现问题。在其似通非通,似懂非懂处,教师

智慧,让学生充满激情,使教与学充满生机和活力。总结和评价,因为评价不但是激励的手段,而且是指引思维活动方向的措施。因此,教师应重视评价的作用,对学生在分析和解决问题的过程中所表现

必须及时设置疑点把需要解决的课题,有意识地、出来的品质和思维方法,给予正确的评价,以激发巧妙地寓于各种各样的符合学生实际的基础之中。他们积极产生思维。如:为活跃学生思维我常设计在心理上造成一种悬念,从而把学生的注意、记忆、一些开放性的问题,,一题思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。

三、鼓励标新立异,提倡独创精神

培养学生创新性思维,,,让学生学会一题多解,培养学生利用求异思维和求同思维来锻炼、提高创新性思维能力。

比如在数学几何证明题的例题中,我一般采取多种方法,一般常理法、反证法、类推法等,诱导学生在以后的应用中,不管采用什么方法,只要符合逻辑,方法简单、独特,与众不同,归根结蒂只要结论正确就是一种创新。

这就要求我们在教学过程中要充分相信学生的潜力,去发掘他们的潜能,更重要的是大胆地给学生以发展的空间。当然创新教学要满足有不同兴趣,不同认知能力,不同经验的学生学习的需要。因材施教,因势诱导,使教学成为心与心的交流,智慧和智慧的启迪,快乐与快乐的传道,让教师充满(上接第122页)

参考文献

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,点拨,帮,和学生一起共同探讨最优化的方法和途径,这个选择思维从发散到集中的契机,是创造思维的关键,对于学生在解题中取得的点滴成绩,教师多表扬,勤鼓励,使学生拥有成功的喜悦感,体验成功的快乐。这种能使学生主动参与,从而有利于创新思维能力的提高

基础教育改革要求我们把过去教学生知识变为学生怎样学知识,可见,通过我们创新性地教,促进学生创新地去学,把学生的思维迅速引向解决问题的关键处,使无序思维向前有序思维过渡。启发学生根据老师进行多层次、多方位、多角度的思考,去发展创新的思维,以培养学生创新性精神。让自信、创新陪伴学生追梦的一生。

责任编辑:李 昕

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责任编辑:励 之


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