小学生人际交往障碍的心理归因分析

小学生人际交往障碍的心理归因分析

∙ 学习时间: 2009-08-09

∙ 所学时间(分钟): 85

∙ 学习内容(可多选): 观看视频 网页浏览

∙ 学习的具体内容: 中小学生心理行为问题及其教育

∙ 学习对象评价: 非常满意

∙ 学习中的问题和困惑: 小学生心理行为的认定与教育

∙ 体会、收获和建议(仅选关键词、内容在下面发帖框中撰写): 体会 个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果,它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。除了这一核心的个性心理因素,还表现为交往技艺因素及交往行为因素,这三个

层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。

(1)交往技艺因素

1)性别问题:主要给男女学生带来交往的困难,高年级学生尤甚。其一,因为还存在着“男女授受不亲”的传统偏见,表现为正常的男女交往受到起哄。其二,小学生的异性交往经历了由“两小无猜”式的自然交往到相互忽视、排斥,再到相互吸引的过程。从小学二年级起,男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级,男女学生进入青春前期,不仅由于行动上的差异减少了交往,而且又在心理上产生了羞涩感,开始表现出明显的排

斥倾向。

2)仪表问题:由于心理效应中的“第一印象”作用以及小学生交往“表面性”特征,长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。

3)语意问题:因为小学生各自的经验不同,而出现在语言交流过程的不当引起的,表现为谈话态度不诚恳,说话喋喋不休,语音语调不恰当,开玩笑没有分寸,轻易打断对方

谈话等以及信息交流沟通不畅,被歪曲或误解,断章取义,造成语意的障碍。

4)态度问题:小学生交往双方态度不端正,存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相

互排斥。

5)交往空间的狭小:大量出现的独生子女,使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变,特别是城镇,使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者,随着升学压力的加剧,家长往往强化儿童的“学习”意识,淡化儿童的“社交”意识,人为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机会,主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。

(2)交往行为因素

1)认知失调:小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同,各有自身的思维定势,对同一问题产生不同的理解,对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差,既不能准确地理解同学,又不能正确评价自己,必然导致交往行为的不当。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。因此,通过适当认知策略改变,如说服理解、

情境讨论、互换角色、阅读辅导等,提高小学生的认知水平,改变人际关系。

2)情绪失控:小学生交往过程中,交往任何一方如果处于过激状态下或心境不佳时,就难以沟通意见,甚至产生对立情绪。在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的人际交往过程很重要的一条是“情绪——体验”的学习过程,人际交往中的情感交流比一般的信息交流更重要,要促进学生人际情感化消极为积

极,由表面到深层,从偶然到相对稳定,培养移情能力和情绪调控能力。

3)行为失当:交往在一定程度上说是一种技艺,小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行,但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练,使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式,造成交往上的被动。因此一方面要塑造良好的交往行为,使小学生熟练掌握交往技艺要领,另一方面要着眼于消除纠正小学生的不

当交往行为,主要是攻击性行为及退缩性行为。

(3)个性心理因素

1)气质类型引起的:主要是小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的,在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同,胆汁质、抑郁质、粘液质的表现各异。胆汁质、多血质的易于接近,交往选择上多而杂,但稳定性差。抑郁质、粘液质的虽

难以接近,但稳定性强,选择上少而精,喜欢独来独往。

2)不良性格特征引起的:我国著名心理学家朱智贤教授研究发现,我国小学生的性格发展中,在小学六年级前后,有一个快速发展的剧变期。它可能引发许多不良的性格特征。如:不尊重同学的人格,对同学缺乏感情;自我中心主义强,只关心自己的利益和兴趣;过分依赖他人,没有自尊心;怀有敌对与偏激情绪,具有猜疑性格;过分自卑,缺乏自信心等。这些不良的性格很容易诱发交往的障碍。性格是可塑的,主要受环境的影响比较大,

因此,要创造良好的学校班级环境,让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。

3)能力不强引起的:学生个体在能力和特长方面如果比较突出,与众不同,容易产生吸引力。反之,如果小学生各种能力比较弱,各方面又没有什么特长,没有表现自己的机会,容易受到忽视,又由于交往的情景性、活动性,缺乏能力就更容易受到排斥。

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小学生人际交往障碍的原因及对策

内容摘要:

无论在学校还是在家庭,孩子都是集体中的一员,为了使孩子能较好地适应集体生活,获得更多的发展空间,我们应重视培养小学生的合作交往能力。现代教育既要使孩子学会认知、学会做事、学会生存,还要使孩子学会共同生活,友好

相处,真诚合作,让孩子成为一个受同伴欢迎的人。

关键词:

人际关往障碍原因策略

人一生的发展,既要学会独立生活,更要学会适应社会,与人共处。人处于家庭、社会等各种群体生活中,这里的人际反馈信息将影响其主观感受和体验,并进而构成动力或阻力影响人的发展。小学生是社会化的初阶段,帮助他们消除障碍,发展与人和谐共处的人际交往能力,将使他们拥有幸福的童年,并为幸福人

生打下基础。

一、人际交往是心理健康发展的必要前提

人际交往是肯定自我价值,维持心理健康发展的需要。人是一种理性的动物,从一个人自我意识形成的时刻起,就开始用一定的价值观来进行自我评判,从而产生自我价值感,当自我价值感得以确立时,人在主观上就会产生自信、自尊和自强自爱的情感,并由此感到生活富有意义,充满乐趣。相反,一个人的自我价值感得不到确立,就会产生自卑感,从而自轻、自贱、自我厌恶、自我拒绝,甚至出现心理疾病。如果自我价值感完全丧失,就会感到生活空虚无聊,甚至走上自毁自绝的道路。很多事实表明,小学生的交往状况,往往决定了他们对学校生活的满意程度。那些生活在非友好、融洽人际交往氛围中的小学生,常常表现出压抑、孤独、懒散、易冲动、难于合作的特点,情绪消沉低落。而生活在良好的人际效氛围之中的小学生则乐于学习、乐于助人、心情愉快、积极向上。由此可见,一个人只有在不断的社会交往中,才能获得支持性的信息,满是自我价值的

需要,保持好健康积极的心态。

二、当前小学生人际交往障碍的原因分析

学校中,学生之间由于年龄、智力、身心发展水平相近,、志趣相投,这为学生之间的友好交往提供了良好的条件。但是,在现实中有部分小学生不善交际,经常被苦闷、烦恼的情绪所困扰,无论做什么事都打不起精神,整日生活在寂寞与孤独之中,学习成绩明显下降。还有的学生时常与同学发生矛盾,不是吵,就是闹。那么,造成小学生人际交往障碍的原因有那些呢?归纳起来,大致有以下

几种:

(一)家庭的溺爱,导致小学生不愿与他人交往合作

现在的孩子多数是独生子女,是爸妈的“主心骨”,是家庭的小太阳,衣来伸手,饭来张口,无论什么事都由着孩子的性子。在如此环境下长大的孩子自然而然地形成了一种孤高傲慢的坏脾气,任性,蛮不讲理,不屑与人沟通,不愿与他人交往合作。家长过分的呵护,造就了学生的依赖性,也养成了他们的惰性。

(二)个性的缺陷,阻碍了小学生人际交往的顺利进行

有的学生因个性胆小,在交往活动中,常常会不由自主地感到紧张害怕、面红耳赤,甚至手足无措、语无伦次,表现出极强的恐惧心理;还有的小学生自傲心理严重,常常不切实际地过高评价自己,自以为了不起,在他人面前盛气凌人,

使对方感到难堪,影响人际关系;还有的小学生具有嫉妒心理,看到别人学习比自己好,能力比自己强,思想比自己进步,就会心怀不满,甚至攻击他人,严重地影响了人际交往。除此之外,还有自私心理、自卑心理以及虚伪、任性等个性

上的缺陷,都会成为人际交往的障碍。

(三)生活的挫折,成为小学生人际交往的阻力

随着社会的进步,离婚率越来越高,致使很多学生生活在单亲家庭。心理学家的研究证明,如果儿童缺乏与父母的正常交往及由此建立起来的亲密关系,就容易表现出明显的性格障碍,没正常的安全感和自信心,从而难以适应社会生活的

各种需求和变化,成为人际交往的障碍。

(四)观念的误导,阻碍了小学生交往能力的发展

在大力开展素质教育的今天,培养学生的综合能力、全面素质早已成为教育的首要任务。可是在升学、高考的严峻形势下,人们的许多观念无法转变。小学生进了校门,就是“读书、读书、再读书”,家长们盼的是子女的好成绩,有的老师也以分数来衡量学生的能力,从而忽视了学生交往能力等社会生存素质的培

养。

三、提高小学生人际交往的能力策略

社会的发展对人们的社会交往能力提出了越来越高的要求。社交能力如何,如今已经成为衡量一个人能否适应现代开放社会能力的标志之一。不善交际,就可能人为地在自己与他人、与社会环境之间,筑起一道心理屏障,阻碍自己才能的充分发挥,阻碍自己心理的健康发展。所以,我们必须重视从小培养和提高小学

生的人际交往能力,以适应现代社会的发展。

(一)增强学生人际交往的意识

现代社会要求人们具有广泛的合作精神,这就需要我们所教的学生具有较强的人际交往能力。人际交往能力是学生社会性发展的重要内容。学校是个小社会,学生在与同学的交往中交流知识、经验与技能;在交往中认识自己、了解他人、

体验欢乐和痛苦,

该网络资源转自[小学教案课件网] 原文链接:

http://www.jkedu.net/Article/xljk/201009/54505.html

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http://www.jkedu.net/Article/xljk/201009/54505_2.html

并从中培养同情、分享合作、友爱等良好情感和行为。

学生间的交往能促进孩子的发展。学生在与同学交往中学得的交往技能,获得的社会地位等等都能为其成年后的人际交往能力奠定基础;与同伴的交往为孩子提供了独立世界、独立处理问题的机会,因此与同伴的交往是孩子锻炼独立能力的最佳时机;与同伴交往同时对孩子最好的学习方式,每个孩子都有自己的优点短处,同伴交往让孩子们提供了相互学习和取长补短的机会。因此,我们全体教师与家长

要提高对学生人际交往的认识,并帮助孩子树立正确的交往观,增强其积极主动的人际交往意识。

(二)培养学生交往的能力

根据小学生的年龄特点,培养小学生的交往能力是人际交往教育的主要任务。教师、家长要关于捕捉机会,适时地教给学生在交往过程中可采取的方式方法,通过故事及生活的实践教给孩子交往的技能,帮助孩子懂得与人交往的道德准则。如:教育学生克服以自我为中心的行为,与同学团结友爱,尊重他人,礼貌待人,朋友这间要坦诚相见,热情大方表里如一,诚实守信等。有的孩子胆小、怯懦、不主动,教师要引导他们和熟悉的小朋友交往,使他们体验到与伙伴交往的乐趣,在此基础上逐渐扩大交往范围,增强他们的交往兴趣与信心。

(三)拓宽人际交往的实施途径

1、开展队会活动

利用开展主题队会、班会、小队活动等多种形式的活动,让小学生自己组织编排活动,从准备到开展活动都是一种交往合作的过程。除此,还可以开展座谈会、辩论会、郊游、比赛等各种游戏与活动,为学生创造机会,彼此交往、合作。

2、参与社会活动

放手大胆地让学生走出校园,走进社会,参加各种实践活动,让学生成为“社会人”。角色在变化,环境在变化,如何去面对新奇的大千世界,及错综复杂的人际关系,给学生一个摸索、实践的机会,

在实践中寻求真知。

3、加强家校合作

为了让学生更早地融入社会,我们还要扩大学生的交往范围。请家长、校外辅导员协会助小学生开辟新的活动场所,如在社区内服务,在服务过程中让学生与形形色色的人交往;如让父母带学生去公园、书店、商场人员聚集的地方,鼓励学生与陌生小朋友交往,让他们体会不同的交往经历和感受,不断提高小学生的交往水平。

总之,一个人从诞生的那一刻起,就以他有力的第一声啼哭叩响了人生交往的大门,孩子在交往中成长,社会在交往中前进。随着信息时代的到来,人与人的效日益增多,社会对人的效能力和适应能力要求越来越高。作为跨世纪的一代接班人,更需要具有良好的人际效能力。因此,让小学生学生交往,培养其良好的交往习惯和能力,具有重要意义

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