中学作文课堂教学目标设定刍议

“学生怕写,老师怕教”,这是作文教学的尴尬,很多的努力和尝试在最终的结果面前都显得那么微不足道。大多学生在语文考试中最怵的就是最后的一篇大作文,因为他们真得不知道该怎样来搬动这么一大块“骨头”。然而现今中学的作文课堂,大多还是教师抛出一个话题,再加上几句不痛不痒的要求,学生就开始埋头“造文”,每次的习作亦无任何明显的特色、区别。于是,我们不免开始思考,导致这样现状的原因是什么,怎样的作文课堂或许能改善一下这个困境呢?

一、认清现实是改革的起点

要想寻找中学作文教学的出路,第一步就是要认清我们之前走的是怎样的路,又为什么会走上这样的一条路。事实上,在应试教育的大前提下,抛开应试大谈中学作文教学是不太切实际的,早就有人说过“鲁迅不是在中学的语文课堂上培养出来”,这也恰恰证明写作并非易事。 现今这种作文教和学的局面就近追溯的话,可以追溯到1999年话题作文这一命题形式的出现。事实上,话题作文的出现是作文命题的一次重大也可以说有十分有意义的改革,它主张“文体不限”“立意自定”等等,相对于之前的命题作文或半命题作文给了学生更多自由发挥的空间,是一种鼓励学生写作的策略。然而当作文上的诸多条条框框的限制一下子被解除的时候,不管是老师还是学生都感到无所是从。在话题作文这一新事物的引导下,它的“立意自定”“文体自选”“题目自拟”的特色,在具体开展写作教学时成了没有任何特色和准心的空白要求。中学作文课堂教学目标也随之变成了无目标的“目标”,相应地写作基本能力的训练几乎成了可有可无的东西。教师们似乎感觉一下子减轻了负担,作文课不再需要准备材料,不再需要煞费苦心的命题,一个话题就万事足矣。当然不可否认的是语文教师们在课堂上仍是对学生提出了种种写作要求,如感情真挚、思想健康,内容充实、中心明确、语言通顺、结构完整,等等,但这些都只见是对成篇作文的写作所提出来的基本要求,课堂中具体的教学目标显得比较模糊,作文课堂教学重点也因这些宽泛的教学要求而消失殆尽,学生的写作基本能力未能得到应有的训练,还谈何作文水平的提高呢?

因此无怪乎我们要指责学生的作文“假、大、空”,学生有自己的笔却不能写自己的心。因为他们中的大多数不知道该怎么写,又拿什么去写,所谓的参照或许只是几篇高分的样板作文,于是每次的作文实际上无非是在做着相同的无谓的劳动,渐渐地淡忘了该怎样去写活一段描写,写精一段议论,因为他们在作文课上更多地是在写空一段抒情。

二、具体的目标让我们脚踏实地

既然老师和学生都在困惑着“教和学”的问题,那为何不给我们的每堂作文课设定具体教学目标呢?暂时把那些看似可有可无的写作要求放在一边,踏踏实实地完成一个个写作教学上的小目标是否更来得有章可循呢?事实上,相关心理学研究亦表明,作文课堂教学目标的确定是十分有利于学生写作成绩的提高的。两位研究专家对60名学生被试进行了实验,他们将三种不同类型的目标设置作用于被试,结果表明,具有掌握目标组的学生写出的文章最好,而成绩目标组与一般目标组的总体差异不大。[1]实验中的所谓掌握目标即是对该组的学生进行写作策略的教学,提出了明确的有目的的作文教学目标。也许有人不免就要发问,这样的写作教学目标的指导是否会使得作文教学走上机械训练的另一个极端。事实上,由于语文学科本身的特性,特别写作作为一种十分个体性的行为,学生最终会因为这样的教学目标而完全走向同一写作模式几乎是不可能的。

再者,教学过程必须有知识作为凭借,这应该是一个常识。无论是教师的教还是学生的学,都需要借助知识来完成。[2]同样我们的在作文教学中传达给学生一定的文体知识、写作知识都是必要的,具体实施起来就要求每次的作文课堂教学不能再是“一锅粥”,而是有着明确的切实可行的教学目标。只有这样教师才能真正上起作文课,学生逐渐开始作起文章,作文的批改、评奖也不再是随心所欲了。事实上,从新课标指导下所编写的高中语文教材中写作教学内容的编写可以看出,很多人亦认识到了作文教学无序状态的严峻而试图建立其一个清晰

的教学序列。新编的高中语文教材按照学段和年级不同,有着不同的写作教学要求,并且将各个单元的写作教学内容编排成一个训练序列,就是为了通过有目标的系统的写作训练来全面提升学生的写作能力。这样的编排若能很好落实到每堂课的教学目标上,是能为培养学生“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”打下坚实的能力基础的,同样能满足新课标对学生“表达和交流”方面的目标要求。

三、让学生在每堂作文课中都能有所得

作文课堂教学目标的确定是为培养学生的写作能力而服务的,让学生在作文时不再毫无头绪、无从下笔。但学生的写作能力的培养究竟包括哪些方面,迄今并无定论,因此相应的作文课堂教学目标亦无十分明确的条目要求。对中学生写作能力的目标定位,章熊先生曾经做过较为科学的研究和尝试分类。通过相关的定性和定量分析,他将学生的作文能力分为内容、语言、结构三个部分,每个能力部分又有初、中、高级三个层次的目标,总体的目标下面有细化为具体的可操作的小目标和要求。下图所引用的是结构这一能力部分所细化的目标、要求。

[3]

当然这样的一种分类只是较为合理的一种,我们在具体的教学中没有必要完全遵循他这样的一种设定,但无疑这给了我们很大的启发,如果每堂作文课都能有明确的预设的具体可操作的教学目标,师生双方将获益匪浅。这就要求我们的语文老师在作文课前,也必须做许多的准备工作,根据自己教授对象的特点,有机地安排每一堂作文课的教授内容,就如阅读教学课一样,围绕着既设的教学目标和学生一起共同努力去达成。

针对现状,在具体的课堂教学中,让学生首先树立起文体的概念,文体不限并不等同于所作的文章没有文体。在进行课堂教学目标设定的时候,可以按照作文能力目标的分类来进行,如在作文内容立意的教授上,可以分不同的课时来指导学生,从要求学生清晰表达中心意思开始,在逐渐让学生扩充、拓展自己的思想,并逐渐学会引用材料来充实自己的内容等等。哪怕是按照不同文体的逐步深化教学也未尝不可,比如学习写景文的不同描写方法、描写角度等等。总之,确定了每堂作文课的教学目标以后,让学生围绕该目标进行相应的习作训练,在作文评价时可以采用多方位的评价,并且将每堂课的教学目标作为评价的一个方面,让学生在这样的练习、评价中得到有效的实践和反馈,这样子的话相信学生每次作文不会再是不知道怎么说了一些不是自己的话,而是多少得到锻炼,并有一定的收获。

就中学的作文教学而言,忧虑、抱怨甚至指责已经过多了,既然大家都能对现状进行一定的反思,那是时候静下心来实实在在地做一些有益的事了。替每堂作文课设立一个切实可行的教学目标,未尝不是一个改变的起点,相信只要我们共同朝着这一个个小小的目标努力,也许有一天不管老师还是学生就不会谈作文而色变了。


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