生本高效课堂的感悟

生 本 高 效 课 堂 的 感 悟

郧西县店子镇中心小学 吴公义

“生本课堂”是一种新的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”的教育理念。其教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟,把体验与感悟作为学习的基础。认知心理学明确指出,知识的学习过程是学生情感体验的过程,只有让学生参与到特定的数学活动中,在具体的情境中体验数学结论形成的动态过程,获得丰富、深刻的认知体验,在体验中建构富有个性特色的知识体系,只有学生自己构建的知识才能得到迁移并在实际中应用。如何让学生从学数学变为在体验中做数学,让学生在生活中、在活动中体验数学知识的产生过程,体验到数学的魅力呢?现结合教学实践,谈一谈自己在这方面的尝试。

一、重视体验数学知识的生活原型。数学源于生活,又高于生活,大多数学知识与生活有密切联系。只有让学生体验数学知识产生的生活背景和现实意义,才能让学生真正感受到知识的“生长源”,才能感悟到知识的来龙去脉,深刻地领会知识本质,这样的知识才有可能灵活运用,才有其迁移的生命力。如学习《时、分的认识》时,初步建立学生的时间观念是教学的难点。为了体验时刻概念,在教学中,可以联系学生生活实际,请学生设计一张“星期天一日作息时间表”,早晨6:30起床,7:00吃早餐,上午7:30背古诗„„晚上8:30分睡觉;为了体验1分和1小时的观念,设计“1分钟你能做哪些事?”的数学活动,通过活动,学生亲身体会到,1分钟能跳绳120下,拍皮球80下,脉搏跳了61次,能做25道口算题„„1小时大约是一节课加两个课间休息的时间。通过与学生生活现实的紧密联系,内心初步构建了的时刻、时间参照标准,在以后的思考中就有“型”可依。就不会估计出早上1点起床、放学回家需15小时等与现实相去甚远的结果。再如学生对长度、面积的估算能力很差,对这三种单位经常混为一谈。在学习中,我较重视给这些知识配上一个合适的生活原型,数学书的厚度约1厘米,1拃约15厘米,数学书的长约20厘米,宽约13厘米,教室的长为8米,宽为6米,学校田径场跑道跑5圈的长度是1千米,学生大拇指指甲面的面积约1平方厘米,爸爸的手掌面积约1平方分米,教室占地约48平方米„„这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切沟通起来,亲身体验知识的来源,有亲切感、真实感,学习兴趣高,体验感悟深。在知识运用中,学生就可大大避免不着

边际,就不会出现桌面20平方米、教室面积48平方分米、一支铅笔长20分米、校门口到教室约5千米等毫无感觉的估计了。

二、重视让学生在实践操作中体验“做数学”,亲历知识形成的全过程。对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。所有教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生在“做”中构建自己的知识体系,在体验中获取新知,从而体验“做数学”的快乐。如我在教学《圆的认识》时,新知学习一开始就花了大量时间让学生去画圆,先是不给任何工具,点一名学生在黑板上画圆,在画不圆的情况下,让学生开展小组合作学习,给每个组提供了图钉、细绳和一支铅笔,让学生分组画圆,结果有的画得很圆,有的仍然没画规范,我就让画得较圆的组介绍自己是怎样画的,注意了哪几点才画好,又让那些没画好的组说说自己哪一点没做到或没做好,通过一番反思,再引导学生小结,要想把圆画得标准,得注意两点,一是先固定一点,二是得把线拉直,水到渠成之时老师就告诉学生(如果有学生知道这些概念,也可让学生替代老师提出):这固定的一点就叫圆心,从圆心到圆上任意一点的线段叫半径„„这教学片断没有直接提出圆心、半径等枯燥的概念让学生去记去画,而是先让学生动手“做”,在“做”中真切地体验了圆心、半径等概念的本质意义及作用,而概念的出现只是给已理解的意义赋以名称的标签,是学生亲身研究结果的展示,他们一定不会感到陌生。在整个过程中,由于是学生亲力亲为,他们会有种成功的内心体验,亦会更加用心投入学习。由于是“做”在导之前,学生在“做”中亲自体验了诸概念的形成过程,感悟到概念的真正内涵,从而有效地实现自身的知识建构。

三、重视适时评价,让学生体验成功的愉悦。第斯多惠认为,教学艺术的本领不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。每个人都希望成功,每个人都需要成功,求知的学生更需要成功的体验。没有什么比强烈的成功更能激起学生对学习的兴趣。成功的体验可以给学生带来愉悦和信心,带来启迪和智慧,带来热情和友善,带来执着和坚毅。因此,课堂中要关注学生的学习体验,善于用价值的问题,去引导学生多方位的体验,发掘其闪光点,及时给予热情洋溢的鼓励和真诚的赞赏,让学生在激励和赏识中经历美好的学习生活,感受学习生活的快乐。在数学学习中,教师如果对学生能及时恰当地给予评价,,并引导学生自主评价,

无疑会对学生学习数学带来乐趣。如平时在作业评价时我尝试用了以下方法:对于错题,我在下面画一条线,并针对错因在旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、 “请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正。对于有创意、做得好的题目,在题目旁边我会在旁边画上笑脸、大苹果,卡通形象,或根据特点,写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语,肯定他们成绩,鼓励继续努力。这一个个苹果、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,把老师的关爱、期待蕴含在批语中,让学生感到自己想法存在的价值,树立学生的自信心,让学生体验到成功的欢乐,感受到学习的乐趣,使学生得到主动的发展。

总之知识的形成过程是学生情感体验、精神震撼的过程,只有让学生以舒坦愉悦的心境参与到特定的数学活动中,在具体的情境中体验数学结论形成的动态过程,获得丰富、深刻的认知体验,在体验中建构富有个性特色的知识体系,教育才算真正走进学生的内心精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,才能实现其精神建构和个性形成。


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