[识字4]评课稿

《识字4》评课稿

《识字4》评课稿

所谓识时务者为俊杰,我教一年级便选择评同级段的周英老师执教的《识字4》。不过我承认,虽然自己"务实",但仍非"俊杰"。

X老师紧紧抓住新教材的识字编排特色和学生的年龄特点,以情境为依托,以识字为轴心,以学生的自主活动为主线,将生字新词进行整合,形成知识链,使识字教学在多层次、多形式的活动中得以落实。

一、轻松愉快,情趣化识字

就一年级这般就嫩娃而言,尚未了解学习的重要性,他们更多的是需要靠兴趣来进行学习,兴趣是他们学习的原动力。聆听X老师的教学,我觉得她在这方面处理得特别出彩。当然教材本身就比较吸引孩子们的眼球,因为喜欢与小动物打交道是他们的天性,然而更多的兴趣源泉离不开X老师多种多样的激趣形式。

1、情境激趣

纵观整堂课,便是由许多小情境合理有机地构的大情境,特能彰显趣味。印象最深的是这样一个小情境:X老师说:"刚才,小动物的名字我们都会叫了,那它们到底在干什么呢?"言罢,播放课件,音乐、画面配以她绘声绘色的描述,妙趣横生的情境水到渠成。在这样的氛围里,孩子们接下来在说"小动物在干什么"时便说得有滋有味、有声有色。孩子们仿佛走进了小动物的世界。再如配乐齐读的环节,又是一个充满趣味的小情境:周老师说:"这是多么美妙的一番情景啊!让我们一起走进小动物的夏日盛会吧!小蜻蜓、小蚯蚓、小蜘蛛,来,站起来——读"这样便使孩子们很开心、很乐意地融入小动物的角色,自然而来带来精彩演绎,他们宛若一只只小蝴蝶,一只只小蚂蚁......

2、游戏激趣

集中体现在"回归整体,趣读儿歌"这一板块。"拍节奏读"、"师生问答、感受韵律",艺术性地把"趣"发挥得淋漓尽致,孩子们乐在其中,不知不觉明白了朗读要注意停顿,感受了有些句子的组成成分含"谁"、"在哪里"、"干什么"。

3、教师激趣

X老师说话声情并茂、激情洋溢,动作富有童趣,很具低年级教师的特色。比如:"小朋友们,今天老师要和你们一起来学一首很好听的儿歌,愿意学吗?";"蜻蜓是这样在半空展翅飞的哦(师做动作)!"孩子们一听到这类话,一看到这些动作,脸上马上会开花,学习的尽头可足了。

4、课件激趣

课件对孩子们总会产生不可言喻的吸引力:把词语去掉拼音,谁读对屏幕上就会出现相应的图片——孩子们读得多卖力;看完"网"这个象形字的演变过程——孩子们意犹未尽地欢呼:"老师,再变一次!"欣赏动物干什么的画面——它们深深印在孩子们的脑海里,他们说得多生动......

二、主动探究,规律性识字

这课的会认字有规律可寻,即形声字占绝大部分。那教师必定要让学生亲历得出这个规律的过程,周老师正是如此为之。

她一问一个层次,一问一个台阶:1.你们读着读着这些字,有什么发现呢?;2.读读每个字的右边,你又有什么发现?其间,她适宜地穿插课件演示,一切由学生自主发现,自由表达。最后,她再作出小结:像这样一边表示意思,一边提示读音的字就叫形声字。正由于学生自己探究出识字规律,因而在拓展迁移中认读"蚊"与"狮"就是小菜一碟。

三、多次见面,反复性识字

低年级学生识字的主要问题是学得快忘得快,识字回生现象相当普遍,只有及时复习,主体参与,才能巩固生字教学的整体成果。X老师深谙其道,注重多种形式复现生字,注重调动学生的多种感官参与识记活动,因此识字效果显著。

接下来,我还想提两处触动自己心弦的细节:一."前鼻音发得真准"——X老师通过评价语强调字音的重点,一石二鸟;二.一个学生连续三次总算把"展翅飞"读准确,一会儿后复现这个词,周老师马上再请他读,这种念念不忘是她扎实教学的体现。

最后,我就不"脱俗"了,也提一点建议,尽管连泛泛之谈还沾不上边:在写字指导时,往往先"说字",这堂课也不例外。只是似乎都是师在说字,是否可以让生说字?我觉得这样会留给学生多种能力发展的空间,比如培养学生的观察能力、分析能力、表达能力。我正在尝试中,自己先用两种颜色粉笔(其中一种颜色突显字的重点书写笔画),在田字格里写好个别生字,然后问孩子们:"你想提醒其他小朋友注意什么?"我想抓住孩子们喜欢帮助人的特点,能更好地集中他们的注意力,激发他们的观察欲,让字的间架结构在他们脑海里留下更深的印象。


相关范文

  1. 儿童常用识字卡片(可打印)

    儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 挨爱啊安 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 奥阿按碍 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 傲唉暗昂 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 案哀岸袄 儿童识字卡 矮 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 儿童识字卡 白不驳胞 儿童识 ...

  2. 让汉字在识字儿歌中根深蒂固

    让"汉字"在"识字儿歌"中"根深蒂固" 摘要:识字儿歌是根据汉字的特点和规律,以儿歌为表达方式的儿歌形式.由于低段教材识字量大的要求和第一学段学生思维方式特殊性.在对部分汉字进行识字教学的过程中,我们采用了识字儿歌的形式.有趣的.浅显易懂的 ...

  3. 低年级识字教学的研究终

    低年级识字教学的研究 专业:小学教育 班级:2008级4班 姓名:周红 指导教师:伊立新 引言......................................................3 1低年级识字教学的重要性................................... ...

  4. 让识字成为一种快乐

    [摘要] 小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键,要让学生大量准确地识字,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,并掌握一定的识字方法与技能,使学生真正爱识字.乐识字.轻松识字. [关键词] 识字教学 方法 快乐 识字写字是阅读和作文的基础.随着新课改的实施,一年级的识字量 ...

  5. 小学低年级语文识字教学策略研究

    <小学低年级语文识字教学策略研究> 申 报 人: 所在单位: 立项编号:结项报告 李玉玲 新密市市直第二小学 2015-ZJKYB-X10-222 <小学低年级语文识字教学策略研究>结题报告 识字是阅读和习作的基础,也是小学语文教学的一个重点,我们支持多认少写,认写分开,尽早 ...

  6. 识字教学研究报告

    一.课题的研究背景 21世纪,人类进入了全球化.信息化的时代,科学技术突飞猛进,社会信息日新月异.面对新的时代,教育面临着新的挑战和选择.教育不仅要使学生成为有知识的人,会思考的人,最重要的是要使学生成为会学习.会探索的创造型人才.而学会学习的基础和核心就是阅读能力,只有学会阅读,才会吸收,有了吸收 ...

  7. 汉字教学方法研究

    汉字教学方法研究 汉字,是中华民族的一个伟大创造,它把字形同字义直接或间接地结合起来,书写时以形表意,认读时见形知意. 从汉字的造字原理来看,汉字是由笔画和部件构成的.一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景,带有一定的意念色彩.汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析,运用联想等手段,引导学生积极动 ...

  8. 谈如何提高农村小学低年级识字教学效果

    谈如何提高农村小学低年级识字教学效果 云南省普洱市镇沅县九甲镇中心校 王丽英 邮编:666506 电话:[1**********] 内容摘要 在识字教学中,赏识学生,让学生轻松愉快地识字,可以培养学生的学习兴趣,灵活采用识字教学方法可以提高农村小学识字教学效果. 关键词 低年级 识字 效果 正文 识 ...

  9. 幼儿识字与小学生识字的区别

    幼儿识字与小学生识字的区别 早期教育研究表明:3岁前没有开始识字的幼儿容易患语言"小儿麻痹症",以致进入小学后阅读困难,适应能力差,影响智力发育,造成终生发展障碍.0到6岁大脑处于记忆能力最强阶段,是识字的关键期.美国心理学家推孟在"天才发生学"的研究中指出: ...

  10. 浅析小学语文课堂高效识字教学策略[1]

    识字教学 人生识字聪明始",识字能力是学习能力的基础.小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的.抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点.为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发 ...