上好一堂课的心理因素

上好一堂课的心理因素

【摘 要】 “上好每一堂课,提高课堂教学效率”是个古老的命题。从教育心理学角度探讨在充分发挥教师、学生两个方面积极主动性的同时,教师发挥主导作用,运用心理规律指导教学,提高四十五分钟课堂教学质量。

【关键词】 课堂教学 心理因素 教学质量

“上好每一堂课,提高课堂教学效率”是值得我们认真研究的课题。

上好一堂课是指在四十五分钟课堂教学时间内师生教与学要有质量、高效率而言的。上好一堂课,在充分发挥师生两个方面积极性的同时,教师的主导作用表现之一就是充分运用心理规律,提高四十五分钟课堂教学质量。

一、明确教学目的任务,激发学生的学习动机

教学是一种智力活动过程,是一种复杂的高级意志行动。意志行动的特点是自觉确定目的。教师在备课时要明确教学目的,并在课堂教学过程中必须叫学生明确教学目的。教学目的被学生掌握了,就会产生激励学生一定要达到目的的内在动力,这就是学习动机。学习动机是由学习的积极自觉性和学习的直接兴趣组成。学习动机的实质,就是一定的学习需要。学生的学习需要是社会对学生的要求在学生心灵深处的反映,是通过学校教育、教师教导以及亲友家长的影响灌输到学生头脑中的。学生的学习需要常常以理想、志向、愿望等形式表现出来。如果教学活动能激发学生的兴趣,满足学生的学习需要,就会产生一种学习的推动力。学生的学习动机有一个由低级向高级的不断深化的过程。一个优秀的教师,不仅仅满足于对学生学习兴趣的激发,而且十分注意通过多种形式教育学生树立明确的为社会主义四化建设而学习的目的,这一点是保证学生能够持久地积极主动学习的根本所在。

二、调动学生多种感官活动,加深对知识的感知、理解、巩固和运用

传统教学论认为,教学过程包括感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。这就要求教师按照学生认识规律的特点去进行教学。感知教材,就要掌握学生的感觉和知觉的特点和规律,调动学生多种感官参加认识活动,可采用直观教具、视听手段、用眼观察、动手实验,或借助教师形象生动的语言描述,增强感性认识,体现由近及远、由浅入深、由具体到抽象的认识过程。理解教材,就要根据学生的思维特点和规律,在丰富的感性认识的基础上形成理性认识,通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程形成概念,进行判断、推理,得出科学的结论。理解教材是教学过程的核心活动。感知教材和理解教材往往是融为一体、交叉进行的。巩固知识,就要研究学生的记忆特点和规律,通过记忆把感知、理解的知识贮存到头脑中,把书本知识、他人的经验转化为自己的精神财富,纳入个

人的知识结构体系之中。运用知识,就要了解不同年龄阶段学生实际操作能力的特点和技能技巧形成的规律。

三、运用记忆规律,提高记忆能力

学生的任务就是掌握知识、形成能力,这就要求有好的记忆能力,其标志是对所学的知识能准确记忆、牢固记忆、快速贮存、敏捷提取。良好的记忆品质是要经过严格培养、训练形成的。因此,教师要在每一堂课中认真地培养学生记忆能力。

教师要了解学生的记忆类型的特点。根据学生不同记忆类型、不同年龄特点和不同学科、不同课型,指导学生选取不同的记忆方法。记忆方法总的分为有意记忆和无意记忆。要系统完整地掌握知识、形成技能,必须依赖有意记忆。有意记忆主要分为:(一)机械记忆:根据事物间的外部联系,采取简单重复的办法进行记忆。基本方法有重复记忆法、背诵记忆法。(二)逻辑记忆:根据事物间的内部联系,以概念、判断、推理为内容,采取理解意义的办法进行记忆。基本方法有小结归类法、轮廓骨架法、提纲网络法、笔记记忆法。(三)图式记忆:事物间的关系不是按照逻辑关系构成的,但可以通过前后、颜色、符号等图式、表解的方法进行记忆。基本方法有列表对比法、图解模式法、比较记忆法。(四)形象记忆:以感知过的事物形象为内容的记忆。基本方法有最初强烈印象记忆法、多种感官并用记忆法。(五)情感记忆:以体验过的某种情感为内容的记忆。基本方法有争论记忆法、趣味记忆法。(六)运动记忆:以过去做过的运动或动作为内容的记忆。基本方法有练习记忆法、读写记忆法、运用记忆法。

四、运用注意规律,开启学生智慧的天窗

注意是顺利学习的前提条件,是取得良好学习效果的重要条件,“注意是智慧的天窗”。注意分为无意注意和有意注意。在教学中,要把有意和无意注意科学地配合使用,以提高教学效率,消除脑力疲劳,振奋精神。一堂课通常从“组织教学”开始,教师要不失时机地“讲授新课”,充分调动学生的各种感官参加教学活动,启发积极思维。根据学生年龄特点,抓紧一堂课的“最佳时间”(以前二十或三十分钟),充分利用“前半堂优势”,是提高四十五分钟课堂教学质量的关键。当学生脑子持续集中,感到疲乏、注意力稍有分散时,可以有意识地让学生轻松一下,变换一下方式,通过新异刺激,利用无意注意。例如:演示直观教具,组织学生讨论,师生对话问答,教师补充讲解等。根据“先快后慢,先多后少”的遗忘规律,必须重视当堂“巩固练习”,安排一定时间进行当堂巩固。

五、加强课堂教学中的师生心理交往,启发学生积极参与教学活动

课堂教学是师生双边活动,教师必须避免“注入式”、“满堂灌”,要采用启发式,师生共同活动。从心理学角度看,启发式的实质就是因势利导地调动学生学习的自觉主动性,使学生思维处于积极兴奋状态,从而促进学生对对知识的掌握、技能的形成、能力的培养、智力的发展。在启发式教学中,师生心理交往的基础首先是情感交往,教师要热爱学生、尊重学生,学生要爱戴老师。教师对学生的

热爱情感会激发学生学好老师所教知识的兴趣,会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去,这就是很多优秀教师的秘心理交往的前提。诀之一。其次是语言思维交往,教师讲授知识,学生掌握知识,都借助语言这个工具。教师语言的准确性、具体性、生动性、形象性、启发性、感染性等,会激发学生浓厚的学习兴趣,使之积极主动地学习。一堂课选用什么样的类型,采用什么样的教学方法,直接关系着师生心理交往的程度。总之,教师在备课时,要备教材、备学生、备教法(包括教学语言),使编制的教学程序符合不同年龄阶段学生的思维程序,这是实现师生在课堂上进行


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