教导主任如何抓好课堂教学管理

实施有效教学、构建和谐课堂

-----教导主任如何抓好课堂教学的管理

西街中学:李流邦 各位领导、各位同仁:

大家好,非常感谢开县教师进修校给我提供了这样一个与各位同仁学习交流的平台和空间。

我是1999年开始担任教导主任,2010年通过教职工直选,担任西中副校长。10多年的教导主任工作,除了喜欢自己亲自上课和学习以外,别无所长,更谈不上课堂教学管理的方法和经验。因此,有很多时候,别人的经验、校长的要求、上级的文件通常就是我工作的准绳。

有人说,教导主任是个筐,什么东西都能装。有人说,教导主任是表哥,专门制定各种表格。有人说,教导主任是万精油,哪儿需要就往哪儿涂。还有人说,教导主任是风箱里的老鼠,两头受气,上是校长,下是教师。有一部电视连续剧叫做《门缝里的男人》,一个男人既要孝顺自己的母亲,又要讨妻子欢心,于是周旋于两人之间,费尽心机,搞得筋疲力尽。有时我就联想到我们教导处的工作,我们好像也是处于门缝中的一个群体,上是校长,下是教师。既要做好领导的参谋,又要服务于教师,让教师满意。总的概括成一个字:难。 有人说教导主任好当:把自己当教导主任时的工作比喻为“三头一掌”。 一头是:教导主任相当于“工头” ;二头是:教导主任相当于“龙头”; 三头是:教导主任相当于“教头”; 一掌是:教导主任要掌握学校教育教学的一切情况。 “一看二跑三听四参五谈心”;有六个意识也能当好教导主任:1、要有榜样意识。2、要有法规意识。3、要有管理意识。4、要有服务意识。5、要有协调意识。6、要有教研意识。六个“一”:一个脑(一颗能上课的脑)一张嘴(有一张会评课的嘴)一双眼睛(一双发现的眼睛)一双腿(一双勤快的腿)一双手(一双能写的手)一副好心肠

今天,我们这些都不说,只就教导主任如何抓好课堂教学的管理谈谈我的一点初浅认识,仅供大家参考。

纵观我县目前中小学教学,存在着一个非常突出的问题:教师很辛苦,学生很痛苦,可是,我们的学生却没有得到相应的发展。那么造成此现象的最主要的原因是什么呢?究其原因应是课堂教学有效性的缺失,致使教学效率低下,达不到提高教学质量的根本目的。而教学质量是学校的生命所在,是教导主任的首要职责、头等大事。课堂教学是实施教育的主渠道,因此,“聚焦课堂,注重有效”成为我们教导主任工作的一个基本要求,如何让课堂教学更加符合规律、

更加有效,如何减负增效、促进学生最大的进步和发展,成为我们教导主任要攻克的一个难题。

一、 什么是和谐有效的课堂教学

有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。

有效教学就是教师想方设法(和谐课堂)让学生在单位时间内获得有效的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。

和谐是教学的环境和氛围,在和谐的基础上课堂教学才真正有效。但是我们的课堂常常出现一些不和谐的现象,特别是初中高年级,如:师生之间、学生之间相互交流不够,许多同学都愿意做旁观者,自己的思考、情感的体验等不愿意即时交流,面对这样沉寂的课堂,教师看在眼里,急在心里,也真难有个好心情,好脾气,在这种状况下,教师教学的积极性也难以调动起来,实现教学相长和共同发展是个未知数,这样的课堂自然也就称不上是和谐的课堂了。 课间和学生谈及此事,他们的回答是在我意料之中的,他们都担心自己回答出错后让老师批评,让同学耻笑,其实,这种同学回答有误,老师没好气地批评辱骂,或是遭遇同学耻笑等,这种种情况的出现也是课堂的不和谐,我想,要是课堂多一些宽松宽容,多一些理解信任,那我们的课堂也许也会多一些和谐。

和谐有效的课堂是怎样的?我们今天不妨来畅想一番:

和谐有效的课堂应该是充满人文情怀的课堂,是闪耀智慧光芒的课堂,是洋溢成长气息的课堂。

叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂,是和谐有效的课堂;

朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”,应该是和谐有效的课堂; 肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”的课堂,应该是和谐有效的课堂;

把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人;

把班级还给学生,让教室充盈民主的气息;

把创造还给师生,让课堂充满智慧的挑战;

把发展还给师生,让课堂成为成长的家园。

------这肯定是和谐有效的课堂。

构建和谐有效的课堂,关键在教师。和谐有效的课堂中的教师,一定: 以学习为中心,能创造性地使用教材与其他课程资源,而不被课本和教参所奴役;

以尊重为基础,能当好“学习共同体”内“平等中的首席”,而不是高高在上主宰一切;

以问题为纽带,能组织自主性、探究性、合作性的学习活动,而不是仅会灌输和表演;

以需要为准则,能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源,而不是机械地程序化运作;

以发展为主旨,能实施多维度、多元化、激励性的教学评价,而不是用批评和埋怨制造压抑。

机械重复的课堂不是和谐有效的课堂,要做出灵气来;

墨守成规的课堂不是和谐有效的课堂,要做出思想来;

人云亦云的课堂不是和谐有效的课堂,要做出个性来;

浮光掠影的课堂不是和谐有效的课堂,要做出实效来。

和谐有效的课堂是预设和生成的统一,是内容和方法的统一,是主导和主体的统一,是开与达的统一,是严与爱的统一,是导与牵的统一。

叶澜教授和肖川博士以追问的形式,描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。 我们不妨也给自己一番追问:

当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?

当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?

我能否从学生的眼中读出愿望?

我能否听出学生回答中的创造?

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳?

我能否使学生的争论擦出思维的火花?

我能否使学生在课堂上学习合作,感受和谐的欢快,发现的欣喜?

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会? 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”? 我能否帮助学生达到内心澄明、世界敞亮?

我可能比在座的幸运一点,2005年---2008年到过全国赫赫有名的一些学校,看过他们有效和谐的课堂,可以用这样几个词语来概括我的感受:别开生面、激动人心、异彩纷呈、闻所未闻、耳目一新的课堂。

①山东邹平黛溪中学的“激情教育”

“激情教育”即“激发积极健康情感、促进全面持续发展”的教育。就是以激发师生积极健康的情感为切入点,通过创设与落实全员激情、全方位激情、全过程激情的教育管理机制,推动学校各项工作的开展和进行,达到提高教育教学效率,减轻学生负担,实现学生全面发展的目的。

生生科代表、师师科主任”的育人管理模式

课堂教学过程分为导课激情、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用五个环节

学校规定教师讲的时间不能超过15分钟

三百多个考察团体、一万余人次来校参观交流

②山东杜郎口中――农村初中,穷则思变“三三六”课堂模式

一条探索之路,崛起之路,一堂课堂的革命,一场观念的蜕变,一次整体的变革,中国土地上土生土长的中国特色初中教育改革,山沟里的马克思主义,原生原创,不是教育专家的设计。时代潮流与社会呼唤的结合,先进理念与改造薄弱的结合,开拓进取与破解难题的结合,校长智慧与群体智慧的结合,理论创新与朴素表达的结合,中国基础教育振兴的希望之路

③天津市培英外语实验学校“健康成长课堂”

口号:创“健康课堂”,享受课堂幸福;建 绿色 家 园,提升生命质量;促 全 面 发 展,培育世纪新人

“健康课堂”是以关注主体当下的生命状态为起点,以提倡“合作学习,多元互动” 为主要手段,以促进学生在课堂中获取充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康为目标的新型的课堂

教学模式。

在整个学习过程中实现生生互动,师生互动,小组互动,组组互动,家长与学生互动,老师与家长互动的全方位的施教观

基本模式

实施策略:“一个核心,两个基点,三点突破,五个模块,七个环节”的“多元互动,健康成长

课堂”模式。

立足一个核心——“习”

即:预习、练习、演习、实习、复习。

抓住了两个基点:学生互动学习、展示和教师因材施教。建立了五个相应模块:预习、交流、展示、反馈、拓展。提炼了七个课堂教学的基本环节:共定目标、课前预习、交流提升、展示共享、反馈巩固、总结拓展、课下帮辅。 传统的课堂格局已被打破

师生的角色发生转变

传统的教材被开放的课堂激活

④东庐中学:以人为本 教学合一 (讲学稿)为主题课堂模式

“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,

是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程

⑤洋思中学:先学后教课堂模式

⑥我的阳光课堂

⑦2008年5月10-11日在重庆朝天门酒店举行全国课堂教学改革会议。

我和在座的黄玉炜主任一同参加,但是开县还有一个学校----河宴初中的校长副校长,重庆市几所名校都未派人,其他是全国各地的,北方居多,我们也到过几所重庆名校听课,老套路课改未动。落后!!!

以上所说都是有效和谐的课堂。

下面我们一起来分享一下他们的有效和谐课堂:(图片与解说)

二、教导主任如何抓好有效和谐课堂教学的管理

(一)、抓好教师的教学观念的转变

/思路决定出路,定位决定地位思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。虽然经过了几年的新课改实验,教师也经过了多次新课改培训,但是,当前仍有一部分教师的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封闭。/尤其是中老年教师和农村教师比较严重,他们有经验,但观念滞后,教学方法陈旧。/同时,年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想,但是对新课程精神领会不深不透,把握不了实质性的东西,虽然教学方法花样翻新,但是华而不实,教学质量并不高,学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。/可以说,新课程背景下教师之间的差别即在教育理念,教育理念的高度决定教师的教学高度。/所以,教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,提高课堂教学效率的切入点。 如何来转变教师的教学观念, 具体可采取如下(A)5个措施:

(1)、走出去请进来。组织教师到区内、市内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。

(2)、静下来读。早一天阅读就多一份精彩,迟一天阅读就多一份平庸,阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著,学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话,使教师掌握教育思想的制高点。

(3)、坐下来研。发挥骨干教师群体力量,组建学科优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、同课异构、案例分析的形式,提高教师教学研究水平。

(4)、潜下心写。鼓励教师写教学后记,教育随笔,教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴,记载自己课改的探索之路,让新课程理念占领教师的精神圣地。

(5)教导主任的领航。例如:《我的阳光课堂的践行》

通过以上措施,促使教师(B)实现“六个转变”,树立现代教学思想,以适应教育发展的要求。这“六个转变”是:

①教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计。

今天的教育,不应再是筛选适应教育的少数人的工具,而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径;教育不仅仅是向学生传授已有的知识,而是要在教育过程中培养有创新精神和实践能力的探索者与开拓者;教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准,而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度,因此,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准。

②教学模式由封闭型转向开放型

(1)采取多种教学组织形式,让学生动起来,让课堂活起来。但要活而不乱、不能活而不实,不要为了活而活,要为了激发学生学习兴趣,达成教学目标而进行设计。

(2)把传授知识的过程改变成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。要打破以问题为起点,以结论为终点,即“问题--解答--结论”的封闭式过程,构建“问题--探究--解答--结论--问题--探究„„”的开放式过程。激发学生以产生问题始,以产生新的问题终,培养学生的问题意识,帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法。

③教学顺序由“教后学”转向“学后教”

一方面要求学生对所学的内容要先看一看,先想一想,先议一议,先问一问,先试一试,从而发现问题,产生学习的欲望;

另一方面又要求教师要多关心,多了解学生,包括学生的知识、能力、情感,学生的成功、失败与困惑等,有意识地为全体学生的积极探索、主动发现创设条件,使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题,从而进行有针对性的教学。

④教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主

过去对课堂教学评价过分强调教师在课堂教学中的绝对地位和作用,对教师教学法行为的评价往往是看教师设计和组织,而忽视了课堂的主人——学生。新课程背景下,/学生是课堂的主体,是学习的主人,/教师的教学行为应体现在为学生创设学习情境、激发学生的学习兴趣,引导学生自主、合作、探究学习,因此,教学活动设计由以教师活动为主转向以学生活动为主,评价教师的教学,更要看学生在课堂上的表现。叶澜教授听课总是坐在教室的前面,面对学生,这给了我们很大的启发。

⑤教学手段由传统型转向现代化

认知心理学告诉我们,课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉,约80%来自视觉,应用现代化教学手段, 可大大增加学生的视觉和信息接收量,有利于信息加工。有关测试认为,应用现代化教学手段,可以把课堂教学效率提高30%以上。现代化教学手段不仅极大地调动了学生的学习热情,而且使学

生在运用新技术进行学习的过程中,培养了获取信息、运用和处理信息的现代能力。

⑥教学质量评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养良好习惯为重点。 教育是什么?简单地说就是培养良好的习惯。/世界上到处都是有智商高的学困生,为什么?是因为习惯差矣。习惯正是新课程强调态度,情感,价值观的课程理念。习惯+分数=质量。分数,理论上深恶痛绝,实际上又是孜孜以求,教育不能回避分数,分数是新课程下教学质量的天然组成部分,不要把抓分数推到新课程的对立面,关键是我们不能违反教育法规片面追求分数,教育要使学生获得满分、满意、满足。培养好习惯是中国教育改革中永恒的精华。新课程背景下,有学者认为要培养学生三种学习习惯,即:定时定量的学习习惯,专心致志的学习习惯,敢于质疑的学习习惯。

教育思想转化为教师的教育教学行为,转化教育教学生产力,需要“春雨潜入夜,润物细无声”过程。因此,在培养学生好习惯的同时,我们也要培养教师三种习惯,即:经常阅读的习惯,工作优秀的习惯,勤于反思的习惯。

(二)抓好课堂教学过程的管理,努力构建有效和谐课堂

课堂教学过程的管理是课堂教学管理的关键环节,只有重视课堂教学过程的管理,才能保证教学质量的提高。/因此,教导主任在教学过程的管理上,应抓好:1.有效的备课、2.有效的上课、3.有效的作业及批改、4.有效的反思:

1. 有效的备课

总的要求是课前有思考、有思路,能说课。对不同发展阶段的教师(如新教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求,教案要因校因人而异;教案要留有发展的空间,注重实效。要建立个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则,变“教教材”为“用教材”,最终能够形成具有教师个人风格的教学设计。举两个例子:

①、江苏东庐中学的“教学合一”的备课----教学案。

东庐“讲学稿”的研制过程

寒暑假备课:寒暑假老师各人了解学生,疏通教材,从纵横二方面把握知识体系;

主备教师备课:教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人;主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核;

备课组备课:组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员;由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长审核;

课前备课:上课前一天将“讲学稿”发至学生,任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定),了解学情,再次进行备课,即课前备课;

课后备课:第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。

这是一个不断打磨,不断提升的过程,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

②、我们学校的备课---集体备课+第二次备课

★ 有效的备课(教学设计)应关注以下三个方面:

(1)备教学内容的有效----备课要精选。

教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材,但绝对不仅仅是准备教材内容,或只是由教参到教案的简单的“移动”。新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

①吃透教材,感悟文本。备课首先吃透教材,了解编者思路与写

编意图,把握重点、难点。

②合理舍弃,突出重点。要学会研究不教什么,从某种意义上说,

有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧,能有效地突出教学的重难点。

③创造性使用教材。要改变教学内容呈现方式——努力使教学内

容生活化、情境化、动态化;合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”,力图成为教材的开发者、课程的创生者;选好教学切入点(问题)——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。

(2)备学生学习的有效----备课要找准学生真实的学习起点

通常情况下,学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础;现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。把握好学生的逻辑起点和现实起点,寻求最佳的学习起点,进行难度适宜的教学,学生的学习会更高效。

①了解学生的逻辑起点,沟通知识之间的内在联系。

在教学开始前的预设阶段,我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。钻研整套教材,理清学生知识结构,掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点,都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识,以后还有哪些知识与此相关。

②认识学生的现实起点,有效预留教学空间。

备课时要思考:学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能?掌握的程度怎样?学生间的差异如何?学生在学习某一内容前的起点能力是什么?哪些知识学生自己能够独立完成?哪些可以通过学生间的合作能够学会?哪些需要教师的传授?哪些需要教师的点拨和引导等等。以便准确把握教学内容,及时调教学活动。

能否根据学生的实际,确定教学的深、广度和容量,是评价一堂课是否有效或者能否成功的重要标准。

(3)备实施过程的有效---备课要恰当选择①教学流程、②教学方式、③教学艺术、④教学手段

①选择有效的教学流程。

教材的内容不同,呈现的形式不同,采取的教学程序也有所不同。但无论采取何种程式,都应关注以下几点(七个有利于):是否有利于教学情境的创设;是否有利于学生的自主学习活动;是否有利于问题的生成;是否有利于合作学习;是否有利于学生的自主体验;是否有利于全员参与;是否有利于培养创新精神和实践能力。

②选择有效的教学方式(课堂教学模式)。

教学有法,教无定法,教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略,为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲,教学方式主要有两种:一是接受式,二是自主式。接受式强调的是结果,自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程,真正让学生学会学习、学会交往、学会创造,使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。在选择运用“自主、合作、探究”学习方式时,既要整体设计,又要分项考虑,某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上,该用则用,不适合用则不用,还可以多种学习方式结合使用。例如:

★天津实验中学模式:预习、交流、展示、反馈、拓展

★山东杜郎口中学模式:“10+35”的模式(10分钟属于教师,35分钟属于学生)

后来变成“三三六”自主学习模式,即:三个特点----三大模块---六个环节

A/三个特点:立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。

快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

B/三大模块:预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

C/六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。 展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

★山东邹平黛溪中学模式:导课激情、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用

★阳光课堂模式:我自己实践三年的“激趣全员+激情全员”“自主学习+互助学习”“共享+拓展”的语文阳光课堂模式。

课前教师激趣,学生自主学习,课堂上教师激情导课、学生共享预习成果、教师引导学生激情互动、合作探究,教师魅力精讲、师生拓展应用、生成创新等环节,各环节之间具有相融性、不定性,可视不同课型特点进行调整

③注重教学艺术。教学艺术是教学个性的升华与美化,具有审美性、趣味性。备课时要通过我们有效的预设,努力做到“教学内容再现美,主体情思表现美,优化教法传达美,个性特色风格美”,使教学活动成为一种美的享受。

④整合教学手段。“整合教学手段”,不是简单地将信息技术作为

一种教学手段与传统的教学手段叠加,而是将信息技术作为学生的基本认知工具,与其它教学手段有机结合,以便更好地完成教学目标。它强调教师备课时,要清楚信息技术的优势与不足,明确学科教学的需求,设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点,力图充分发挥信息技术的优势,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性,提高学生信息素养及综合能力。

有效的备课,是动态的、发展的。/备课时注意体现“三个痕迹”:书上有备课的痕迹,教案上有修改的痕迹,教完后有反思的痕迹(写教学后记),学

会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计;加强预设性设计,为教学中的互动生成作充分准备。

2. 有效的上课

首先必须把握总的教学目标,即以思维为核心,能力为目标,兼顾情意发展。课堂教学关键在于教师要能激发学生思考,让学生主动学习,学会学习,形成良好的思维品质。要将学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容;课堂教学是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习应作为考察教师教学能力和效果的重要依据。

课堂教学是否有效应注意以下几个基本要求:

(1)激趣导入,起点准确。导入要创设情境,集中学生的注意力,激起学生学习热情和兴趣,引发学习动机,能根据学生真实的学习起点,引发学生的认知冲突,使学生很快进入学习状态。

(2)讲授精准,探究有效。

讲授精准:三讲三精【三讲:讲重难点;讲易混、易错点;讲方

法(该教的方法一定要教)。三精:精确、精练、精彩。】

探究有效:教师要善于设计自主探究的问题情境。在教学中创造

条件让学生提问,并探讨自己提出的问题,从而培养学生自主学习的能力。

(3)训练扎实,注重应用

教学即要精讲更要精练。要精选练习题,做到练有目的,练有重点,练有层次,形式多样,针对性强,并注意反馈及时、准确、高效。

(4)学生主动参与,学习有效。

要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲;能让学生动手的教师不能取代;能让学生总结的教师不能包办,鼓励小组讨论、合作探究,提高目标达成率。

例如:杜郎口一堂课学生表现要求:举手积极、声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡。

新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”,教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教”是为了更好地促进学生的学。课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。因此,我们要营造真实、朴实、扎实的教风,避免教师教学行为有诈于学生。要做到四个“不要”,即:

不要创设虚假情境;

不要组织虚假活动;

不要进行虚假指导;

不要进行虚假评价。

★ 有效课堂特别关注课堂提问的有效性:

课堂提问是组织课堂教学的中心环节,从某种程度上看,课堂教学的艺术也正是提问的艺术,对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

例如:我曾经上过的一堂自认为较满意的课:普希金《假如生活欺骗了你》 见“流邦艺术网---教学艺术”

http://www.cqkx168.com/jxys/ShowArticle.asp?ArticleID=174

1.激情入课,资源共享

2. 第一乐章 四读、一感受、一背诵

“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻,我喜欢这首诗。”还有人说“这是第一首吸引我的诗,初中时候我读到它,很感动”。那么,咱们今天来学习这首诗,咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢?先把诗歌读起来。 师:现在自由地、大声地,好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读,注意两个字:“吟诵”,不是念书。

师:这首诗还有另外一种读法。

这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词,是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。用说话的方式读,同小组两人互相讲给对方听一下。

师:“一切都是瞬息,一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候,当我们遇到挫折的时候,当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候,我们往往会握紧拳头鼓励自己,这个时候有一种内心的独白,悄悄的,鼓励自己。那么这种内心独白的读的方法,用于诗歌朗诵,适合自己听,鼓励自己,勉励自己。“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急” (生尝试着读)

师:自由地背。

(学生背)

师:现在,静静地考虑一下,抒发感受。悄悄地把你的感受讲给同学听一下。 (小组内互相小声交流)

师:公开地交流一下,语言简洁,表达你的感受?

师:下面我们来看一看这一首诗给我们的启迪是什么?

(给我们的启迪:乐观、坚强。)

师:这一次读要分角色读,男生第一次读“假如生活欺骗了你”舒缓的,

女生:“不要忧伤,不要心急”亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示,把它读一遍。

师起头:“假如生活欺骗了你,作者,普希金。”,学生就接着读下面的:“假如生活欺骗了你,”男生,第一句,“假如生活欺骗了你,作者,普希金” (生分角色读)

3.第二乐章 拓展学习《假如你欺骗了生活》

师:咱们再来看第二乐章,《假如你欺骗了生活》,我们来看,这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗,他的诗是这样的:(教师朗读《假如你欺骗了生活》)

假如你欺骗了生活

以为神鬼不知,心安理得

且慢,生活并没有到此为止

有一天,它会教你向它认错

大地的心是诚实的

孩子的眼睛是诚实的

人生只有一步一个脚印

才会有无憾的付出无愧的收获

(要求学生自由读)

(再次自由地读)

师:请同学们再一次地静静地、静静地思考,这一首诗里面有哪两个词,它的含义是需要好好地咀嚼、体会的?

(生思考)

师:把你思考的结果告诉大家,可以说一个字,可以说两个词。

同学们各抒己见:(“无憾”“无愧”“诚实”“付出”和“收获 “诚实”和“欺骗

师小结:我们不要欺骗生活,这是从否定的方面,我们要诚实地面对生活,去创造生活,这是从正面的。这首短诗里,刚才大家应该说都有自己的体会,都答得有一定的深度。但是我认为,一个“诚实”,一个“欺骗”,从两个角度告诉我,应该怎么做。很多词都可以领会,重点领会“欺骗”和“诚实”。很好。

师:再来看,这首诗给我们的启迪是什么?(要诚实、要踏实。)

4.第三乐章 学写诗歌《假如生活重新开头》

师:继续我们的乐章,假如生活重新开头。假如生活欺骗了你,假如你欺骗了生活,生活都需要重新开头。假如生活重新开头,我们应该怎么样对待新开始的生活?

我们这一步的学习,首先是,你结合生活的体会自由地写诗,然后我们再来欣赏人家写的诗。

怎么写?“假如生活重新开头”,第一句话,然后你再写一句话,就是两句诗了,或者再写三句话,就是四句诗了。试一试,展现你们的思想和才华。 (生写诗)

师:咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好,就听人家是怎么写的,假如你写好了,你就可以大胆地朗诵你的诗作,假设你还差一句话,你也可以站起来朗诵。

生1:假如生活重新开头,

不要迷茫,不要不知所去,

翰海大地,苍茫天空,

哪里都有你生活的意义

当你的灵魂飞离开这虚伪的世界

用婴儿般纯真的笑容迎接你新的开头。

生2:假如生活重新开头

不要骄傲,不要自弃

要让一切恶习不会有生存之地

要让一切优点温暖大地

要热爱一切一切

带来无限欢乐

成为生活的天使。

生3:假如生活重新开头,

我们要诚实守信

坚强乐观

新的生活需要不断地努力

只有这样,生活才能更加充实。

师小结:大步地、快乐地、勇敢地向前走!每一位同学都有美好的希望,那么展望未来,我们用我们的脚步,用我们的诚实、我们的奋斗,去实现我们的希望。那么,老师也写了四句话,想念给你们听一下。

师:我的四句诗是这样的:

假如生活重新开头

新的美景在向我温馨地招手

我欣喜地拥抱我的时光

把两步当作一步走。

师:我们再来看看人家大诗人是怎样写的,进入美诗欣赏。

(师发放资料)

师:快速地看一看。

师生齐读《假如生活重新开头》

假如生活重新开头

作者--邵燕祥

假如生活重新开头

我的旅伴,我的朋友

还是迎着朝阳出发

把长长的身影留在背后

愉快地回头一挥手

假如生活重新开头

我的旅伴,我的朋友

依然是一条风雨的长途

依然是不知疲倦地奔走

让我们紧紧地拉住手

时间啊,时间不会倒流

生活却能够重新开头

莫说失去的很多很多

我的旅伴,我的朋友

明天比昨天更长久。

尾声,老师送给你们一句话,一起来读起来:

生:(读大屏幕)“生活就像大海,总是有风雨伴随着我们的生命,我们要珍视生命,珍惜青春,珍爱生活。”

师:老师还要给你们三个字的评价:很精彩!

师:课后请同学们把自己写的小诗交给本组作文组长批改,每组推荐2-3篇,我们出版一期专版班报。

3. 有效的教学反思。

新课程实施非常强调教师的教学(包括课后)反思。通过对整个教学过程进行回顾、分析和审视,反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,才能

形成自我反思意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。反思一般分为三个阶段:

(1)课前反思——做好充分准备

课前反思意味着课前教师对一切准备活动的反思,包括:教学目标的确定、教学内容的选择与学生的实际状况是否相符;教学思路和教学策略能否调动学生的积极性,让学生主动、积极地探究等。/在课前的反思中,教师不仅仅要写“教案”,还要写“学案”,即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。准备了“因材施学”的学案才能让所有学生有事可做,才能让所有学生发挥出潜能。

在课前的反思中,教师不仅仅要准备教具,还要搜集身边的教与学的资源,让学生从身边熟悉的事物发现新的意义,得到新的启示。这便于有效、恰当地引导学生导入新课、更有针对性地探究、学习新知。

(2)课中反思——及时调整教学行为

课中反思意味着教师面对课堂教学中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断,并及时调整教与学的行为。

课堂中一些学生由于生理、心理上或家庭生活的原因,可能表现不尽人意,或者做出令人惊讶的表现,这些原先准备的“教案”和“学案”可能都不能适应这些学生的学习,需要临时做出更改和调整。教师要善于理解学生,不能盲目责怪学生,当教师发现有些措施不能凑效的时候,要及时更换一种措施。

(3)课后反思——发现新的教学契机

课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失,以促进一步完善。 教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面:/其一是来自于教师本身,教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”,以及这节课最大的失败是什么,出乎意料的是什么,为什么自己事先没有想到,等等;其二是来自于学生,教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷,让学生填写本节课最赞成的是什么,最不赞成的是什么,期望教师作出哪些改进,以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。

教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上,找出二者的结合点,除去教师“一厢情愿”的设想或措施,然后在师生观点共有的基础上创新,发现新的教学契机,为下一节课打下良好的基础。

总而言之,写教学反思,贵在及时、贵在坚持。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教。长期积累,必有“聚沙成塔”的收获。

4. 作业的布置与批改

作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分,是上课的延续。科学地进行学生作业的布置和批改工作,对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法,锻炼和提高他们的智力和各种能力都具有重要作用。

(1)作业布置及相关要求:

①作业内容要精选。

作业的设计要与课堂教学密切配合,要准确、全面覆盖相关知识点,突出重点,解决难点,在保证教学质量的前提下,力求少而精。凡是布置学生完成的作业,教师必须先做一遍,体会每道题目的目的性和解答关键,精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。

②作业量要适当。

教师不得布置机械重复和大量抄写的作业;难易要适度,作业的难度以中等学生水平为准,设计要有梯度,有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目;选做题、提高题是供学有余力的学生做,鼓励他们冒尖。严格控制学生的课外作业量,切实减轻学生的作业负担。学校要对各科作业的量进行严格地检查和控制。

③作业形式多样。除书面作业外,还可适当布置预习作业、实验操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的趣味性、实践性作业,预习性作业,要有明确的自学重点,有预习提纲和要求。

④作业态度要端正。教育引导学生先复习后作业,养成独立思考,按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整,字体要规范,要求要一致。

(2)批改作业要求:

①作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改。教师要认真及时地批改学生的作业,做到一般作业当天批改,作文一周内批改,以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生(包括尖子生和学习困难学生)专门布置的作业,尽可能面批。

②教师对学生改正的错误要及时给予复批,对错误集中的作业要集中订正。

③作业批改认真细致,准确无误,无漏批、错批现象。作业批改后,要签署时间,必要时可加批语。

5、抓好课堂教学过程监控。

(1)改变备课检查内容和方式。

①改变教案检查内容。以往的教案检查大都注重教学进度是否完成,教学环节是否齐全,教学过程是否详细,板书设计是否美观,教案书写是否工整。改变教案检查内容,我们着重从内容的选择、问题的设计、活动的组织等方面加强检查,强调以学论教。对于集体单元备课,着重对单元教案进行检查

(特别是第二次备课的检查);对资源共享的内容,加强进行个性化改进与创新部分进行检查与指导,突出教案使用的实效性及个性化。

②改变教案检查方式。以往的教案检查大都是书面检查,每学期定期检查,教导处压力也很大。教师往往因为应付检查互相抄袭,书写教案流于形式。改变教案检查方式:

定期检查与随时检查相结合。(听课的同时查教案)

书面检查与课前调讲相结合。即教导主任可随时对教师进行课前调讲,听取教师对课标、教材的理解,教学目标、重难点的确定,教学思路、策略的设计与选择等,及时进行评价指导。这样有助于领导及时了解教师备课情况,特别是在单元集体备课后,有助于督促教师在资源共享的同时突出个性的创造。淡化检查,强化指导,有助于促进教师成长。

(2)坚持有效地听课与评课。

教导主任要经常深入课堂,准确了解教师的教学情况,掌握第一手材料,以便增强管理工作的针对性与实效性。

听课评课的有效性,必须做到听、看、记、思、评的有机结合。

①听什么?

一听教师怎么讲的,重点是否突出,详略是否得当,是否有知识性等错误;二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五听是否有创新的地方;六听课后学生的反馈。

②看什么?

一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙„„一句话,看教师主导作用发挥得如何。

二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析问题,解决问题能力如何„„一句话,看学生主体作用发挥得如何。

③思考什么?

一是思考教师为什么要这样处于里教材,换个角度行不行、好不好; 二是对教师成功和不足的地方或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响;

三是思考如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;

四是思考如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;

五是思考新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为;

六是思考这节课是否反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上等等;

④记什么?

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录;二是即时点评。

“生龙活虎,欢呼活跃,争问抢答,喜笑颜开”的课堂评价标准。 ⑤评什么?

评课要掌握方法:通常从教学目标、内容、过程、方法、效果以及教师基本功等六个方面进行评析。

一评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要评教学目标。

二评教材处理

我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

三评教学程序

①评教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际及学生实际;二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作是否有效果。

②评课堂结构安排

教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。通常一节好课是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

四评教学方法和手段

一看是否量体裁衣,优选活用。二看教学方法的多样化。评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

五评教学效果

课堂效果评析包括以下二个方面。一是教学即时效率高。有效利用40分钟,学生思维活跃,主动参与,学生学得轻松愉快,当堂问题当堂解决,学生负担合理。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。

六评教师教学基本功

通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

①看板书:好的板书,首先,设计科学合理。其次,言简意赅。再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

②看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

③看语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有

启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

④看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程

度。

★注意:评课类型不同,评课的关注点也有差异:

研讨课:围绕研讨,关注未来。要谈建议、主张,少说定型之言。

示范课:关注闪光点,以介绍新思想、新思路为主,多说优点少说缺点。 交流课:提自己的看法时,多一些商量,少一些武断,关注点在——互动。 调研课:注重观察分析,多谈现象,关注原因。

检查课:评价的目标,多量化少笼统,关注点在综合性。

三、课堂教学教学管理的策略——管理艺术

科学的制度化管理固然是非常必要的,但是单纯的制度化管理容易使学校管理僵化,影响教师的生气和活动,影响教师的创造力和凝聚力。因此,在教学管理中我们要坚持这样一种观点:广大教师是学校教学工作的主人,管理者是广大教师的勤务员。一切管理、一切措施都要有利于调动广大教师教书育人、全面提高教学质量的积极性。力求管理方法要多样化、艺术化。有一个管理法则——南风法则。说有一天,北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风自恃力大,先刮起了寒冷刺骨的冷风,结果,为了抵御北风的侵袭,行人把大衣裹紧紧的。与北风不同的是,南风不慌不忙地徐徐到来,顿时风和日丽,行人感到惬意,始而解开衣扣,继而脱掉大衣,于是,南风获得这场比赛的胜利。这则寓言形象地说明一个道理:温暖胜于严寒。

因此,教导主任在教学管理中,要遵循以下两条原则:

(一)尊重原则。教师在默默奉献的同时,渴望自己的人格得到尊重、赏识,渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉,渴望独特自我的实现。因此,在工作中要尊重教师,虚心听取广大教师各方面的意见和建议,引导教师根据自身的需要,走上教育科研强师兴校之路。针对教师工作的不足、失误,管理中肯

定要批评,批评是一种责任,但批评也是一种艺术。批评给老师一点面子,以存一点希望,保护教师的自尊心。

(二)服务原则。管理就是服务,教导主任要转换角色,时时刻刻为教师服务、学生服务。教师提出一些合理化要求,我们要尽可能满足,尽可能创造条件满足。要加强感情沟通,加大感情投入,真心真意地做教师的知心朋友

温馨提示:教导主任在在学校日常管理中的“八多”和“八少”: 多一点自律,少一点他律;

多一点认同,少一点指责;

多一点自主,少一点限定;

多一点指导,少一点检查;

多一点示范,少一点说教;

多一点搭台,少一点懈怠;

多一点诚信,少一点成见;

多一点师生,少一点自己。

在新课程背景下,教导主任要心中有爱,肩上有担,腹中有墨;永远做一个教学理论与实践的践行者,引领者。

教育需要激情,需要全身心的投入;

教育需要诗意,需要洋溢着浪漫主义情怀;

教育需要活力,需要以年轻的心态创造性工作;

教育需要恒心,需要坚持不懈的努力和发展。

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