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其次,【用】【詩】【歌】描【述】數【學】問題。數學問題多是【由】【數】【字】組合而成,抽【象】【而】【概】【括】【,】【不】像【其】【他】學【科】富【有】【故】事【性】【、】直【觀】【性】,有【些】學生感【到】枯燥【乏】【味】【,】缺【乏】【興】趣【。】【而】【詩】歌【朗】朗上【口】【,】【節】奏感【強】,【能】【激】【發】【學】【生】【的】【興】【趣】【和】【想】像【力】。清【代】徐子【云】的《算【法】大【成】》【中】有數【學】詩云【:】「【巍】巍【古】寺【在】【山】林,不知【寺】中幾【多】僧【。】三【百】【六】【十】【四】盡【不】【差】【爭】【,】【三】【人】同【食】一碗【飯】,【四】【人】【共】吃一【碗】【羹】【,】請【問】【先】生【明】【算】【者】,【算】【來】寺內【幾】多僧【?】【」】【很】有韻【味】。

【一】【直】以來【,】我【幾】【乎】每【周】【都】【去】學校【調】【研】【,】【以】【此】推進【「】課堂革【命】【」】。【既】【然】【調】【研】【,】就要深【入】課堂聽課,與【執】【教】【教】【師】【進】行交【流】。從【課】【堂】教【學】【調】研情【況】來【看】【,】既【有】【讓】人耳目【一】【新】【、】【可】【圈】【可】點【的】【好】課,也有【不】【盡】【如】【人】【意】【需】要【改】進【的】【問】題【課】【。】

【而】創【新】則要全面提高【幹】【部】教師的【教】【育】【力】,【雖】【然】地【處】順【義】區,學校【克】【服】困難【,】組【織】【教】【師】【常】年【在】【海】淀【區】【參】【加】教研活【動】【。】【同】【時】,學校【還】引進【北】京【市】第四【中】【學】網【校】【,】利用【遠】【程】【技】術提高【教】師的【研】【究】能【力】【。】

【《】中國【教】育【報】【》】2018年06月26日第5版

兒童【都】【喜】歡聽故【事】,樂【於】模仿故事【中】的一【言】【一】【行】。因此,【學】【校】管【理】【者】【在】校【園】【文】【化】【建】設【中】應該多【給】【學】【生】【「】講【故】【事】」【,】將文【化】【內】【容】蘊含於【豐】【富】【、】【生】【動】的【故】【事】之中,用【故】【事】吸【引】【學】生、【滋】養學生【、】【感】染學【生】,【營】造文【化】的【意】境美【,】進【而】【讓】【學】【生】潛移【默】化【地】接【受】【做】【人】、做事的【陶】冶【。】【例】如,創【設】和【弘】揚【家】【國】【情】【懷】的文化時,【可】【以】選【用】岳【飛】「精忠【報】國【」】的歷【史】【故】事,向學生生動【、】具【體】地【描】【述】【岳】【母】【刺】字【的】來龍【去】脈,以及岳飛【在】【「】【精】【忠】【報】【國】」【激】勵下【的】【報】國事跡,【讓】【學】【生】【在】點點【滴】滴【的】故事【細】【微】【處】全【面】【、】深【入】地領【會】岳飛【的】家風、家訓,【從】岳【飛】身【上】【深】【刻】感【受】愛【國】情、【強】【國】志、報國行。【具】【有】【故】事性的校【園】文【化】【,】【才】會豐【滿】【、】耐讀,才【能】讓【文】化養【分】涓【涓】【地】流進【學】生【心】田【。】

二是主題閱【讀】。主【題】【閱】【讀】也【可】稱為研究【性】閱讀,【是】為【了】【真】正【領】【會】【某】【一】主【題】【而】【購】【買】【與】【之】【相】【關】【的】書【籍】【集】中【研】讀【。】主【題】性閱讀【是】【從】【新】【手】到專【家】最快【捷】的方法。【有】的【知】【識】,【僅】僅【讀】【一】本【書】【還】【不】【夠】透【徹】【,】還需【要】拓展【閱】讀【。】【我】【的】習慣是【窮】【盡】所【能】【,】把【相】關【書】全部購買回來。好【書】【之】間【是】能相【互】打通【的】,【閱】讀這本【可】【以】啟【發】對另【一】本的【理】【解】【,】【當】你【把】【某】一【類】的書【通】【讀】之後【,】就對此主題有了整體【性】【的】理【解】,而【不】至【於】盲人【摸】【象】。【比】【如】,我【為】了【研】究「演講」【這】【個】專【題】,就在【「】【豆】【瓣】網」【上】查找【有】關演【講】【主】【題】的好書,然後【在】網【上】一【次】【性】買了【《】高效演【講】》【《】【演】講的力量【》】【《】演講【的】【本】【質】》【《】演講【的】【藝】【術】》等書。雖然【我】對【演】【講】的【技】巧不熟悉【,】【但】把這【些】書通【讀】【後】【,】【在】【大】【腦】中【就】【有】【了】【整】體性領【會】。

(作者單【位】【系】【江】蘇【省】無【錫】市濱【湖】【區】【慧】【源】學【校】【)】

【《】【中】【國】【教】育報【》】2019【年】06【月】10【日】【第】11【版】

(【作】【者】系【華】東師【範】【大】【學】【終】身教【授】、【華】東師【範】【大】【學】課程【與】教【學】研【究】【所】名譽【所】長)

其【一】,自【主】學【習】。【這】就是【兒】童【自】身【孜】【孜】【以】【求】、鍥【而】不【捨】【的】學【習】【過】程。在真實性【教】【學】【中】【,】【兒】【童】應【當】【有】【決】【定】【如】何學【習】、【學】【習】什麼【的】自主計劃【型】【學】【習】課【題】【。】

5 人物形【象】鮮【明】一點【兒】

【曾】【有】【一】【個】學生,因為學【業】問題造【成】【心】理【困】【擾】,【他】【主】動【找】【到】黃【艷】【艷】【,】經過【雙】【方】【協】【商】【,】開【始】了每周【一】【次】【的】【定】期【會】【面】【輔】【導】【。】當情【緒】【困】擾【與】心理【煩】惱緩解【後】,這【個】【學】生【仍】【會】在【課】【間】【跑】到黃艷【艷】【辦】【公】室【,】【有】時【塞】【給】【她】【一】【張】【小】【紙】【條】:「【黃】【老】師,【今】天【陽】光明【媚】,我【心】【情】美【美】的【,】【期】【待】【你】一天【的】【工】作【都】【輕】鬆【愉】【快】!【」】【有】時,【他】還會【蹦】跳【著】跑到辦公【室】,【給】【黃】艷【艷】送一顆【自】己【捨】不【得】吃的【糖】果。【有】【時】,他【會】【心】【情】沮【喪】【地】與【黃】艷【艷】【講】述自己【近】【期】的【不】開【心】【,】並【在】【黃】【艷】【艷】的傾聽【中】一點【點】心【情】好起來。

【學】校制【度】建設【是】一個【常】【抓】【常】新的工作,【制】度【建】【設】【更】具根【本】【性】【、】長【期】性【和】【穩】定【性】已成為【人】們的共【識】。打【造】【高】【品】【質】【學】【校】是一個系【統】【的】綜合【治】理【工】程,但制度【不】【是】【萬】【能】【的】【,】再好的【制】【度】【也】【不】可【能】包【攬】一切,人【心】【的】【歸】【屬】【與】背離【,】【決】【定】【了】【打】造【高】【品】質【學】校的發展【方】向【。】

【學】校教【育】【的】【生】【產】【勞】動【教】育要以「【最】新技【術】」為【落】【腳】點,即【生】【產】【勞】動教育【要】【與】【時】【俱】【進】【。】【在】捷爾【任】【斯】基【公】【社】初創【時】期,【馬】卡連【柯】【先】讓學【生】【學】習基【礎】的木【工】【技】【術】,然【後】讓他們基於發展【、】【直】指未來【,】瞄準【現】【代】化高新【前】沿技術。在【公】社【積】【累】了一定【資】金後,他【就】著手建設具【有】【高】新【技】術【的】【工】【廠】。在20【世】【紀】30【年】代,為【了】【學】生的【全】【面】發展,【馬】卡連柯在【捷】【爾】任斯【基】公【社】【建】【立】了【非】【常】【現】【代】化【的】【工】【廠】【,】提出【勞】動【就】【是】【生】產【學】【習】的思【想】,勞【動】【操】作【必】須按照一【定】的流水規程【進】行【,】【並】且【要】求有一定【的】【技】能【,】才【能】夠從【事】【生】【產】【,】【在】生產中更進【一】步獲得【某】【種】【技】【術】,使各種【技】術【能】【力】【得】【以】【熟】練嫻【熟】。【他】在總【結】【其】【經】驗時【指】出【:】【「】【我】【相】信,【如】果【我】【們】【不】【從】【製】造【椅】子開【始】,【不】從勞【動】【分】工開【始】【,】就不【會】【有】【這】樣的成【就】。我【明】白【,】【核】【心】【問】題並【不】【在】於【從】什麼【地】【方】開【始】,而是【在】【於】【以】最新【技】【術】為【基】【礎】【的】生產理【論】,這【樣】的理論就【是】【勞】動【分】工【和】【生】產計【劃】【。】【」】

【教】師【是】【學】【生】【學】【習】過【程】【的】【領】【航】員【。】【人】【工】智慧時代【,】【由】於學【生】在【真】實和虛【擬】【世】【界】中同時學習,【教】師將與【虛】【擬】【學】【習】代【理】【人】一道承擔起【學】習【領】航【員】與【指】導者【的】角色【。】為【滿】【足】【學】【習】【者】【的】個【性】【化】需求【,】為【學】【習】者【量】【身】【定】製【終】【身】和基【於】【需】【求】【的】學習計劃,並【根】據【個】【人】需求隨【時】【自】動【更】新【學】【習】【計】劃,【教】【師】【與】學【生】【、】【虛】擬【代】理【人】構成學【習】【共】同【體】【,】【共】【同】圍繞【學】生的學【習】【目】【標】【、】【任】【務】【與】內容【、】【方】【法】,【全】程參與和【指】導學【生】【的】知識【掌】【握】、問題解決與【知】【識】【創】新過程。當【然】【,】教師【將】【更】多【地】【依】據學生個性化的【學】【習】【活】【動】及其【進】【度】,面對面【對】【其】進【行】【適】【配】性【的】個【別】化【指】【導】,並且依【據】【學】生【學】【習】【過】程的【動】態變化及時【調】整。當【然】【,】教師更【為】【關】【注】學【生】的【認】知、【情】感與行【為】【等】【綜】【合】【素】【養】的【養】【成】【,】【並】【將】在【學】【生】【的】【學】習【進】【程】中同時【扮】演【激】勵者的角【色】,【鼓】【勵】【學】【生】敢【於】面對學【習】【中】【的】不確【性】【與】【風】【險】,引【導】學【生】進行基【於】【問】題【的】探索與知識【創】新【,】激【發】學生潛【能】,【培】養【學】生的創新意【識】【與】【能】【力】【。】

【二】【、】【多】措【並】【舉】

【第】【三】【,】【組】【織】【自】我【的】【思】【想】系統【。】

中【國】【小】【學】【語】【文】【教】育【有】教學大【綱】【、】教【學】目【標】、【教】學【過】程、【教】學方【法】、【教】【學】模式【、】考試評價【、】【標】準【答】案等【,】【小】【學】【語】文教師如同【做】機【器】零【部】【件】一【樣】對【孩】子【的】【思】維進【行】【打】磨【和】訓練,面【對】【兒】童【文】【學】這種反【叛】【的】聲【音】【,】【一】【定】會不【知】所措【。】囚【籠】一【旦】被打【開】,教【育】【會】【往】【何】處【去】?【《】午夜動【物】園》【在】【不】【知】【不】覺【中】【,】「攪【動】了【中】【國】語【文】【教】【育】的【一】【池】清水【」】,【一】個【有】【良】知的語文教【師】怎麼【能】做到【「】【我】【認】出風暴」,【而】【「】【內】心【平】靜如【大】海」【呢】【?】【毫】【無】疑【問】【,】這部文學【作】【品】會給家【長】、【教】師【等】【成】【人】一【次】【精】神的衝浪【。】

【據】【介】【紹】,【該】公【益】夏令營累【計】【投】【入】1100萬元【公】益資【金】,【惠】及3000餘【名】【外】【來】學子,並在浙【江】【、】【貴】【州】【、】【雲】【南】等【偏】【遠】【山】區【建】【設】了10所彩虹之家。

【【原】【著】【】】每【天】【下】【午】,孩子們【放】學【以】【後】,總【喜】【歡】【到】【巨】人的花園裡去玩。【這】【是】【一】個【可】【愛】的【大】花【園】,【園】裡【長】【滿】了【柔】【嫩】【的】【青】【草】【。】【草】【叢】中到處露出【星】星【似】的美【麗】花【朵】【;】【還】【有】【十】二棵桃樹【,】【在】【春】天【開】【出】【淡】【紅】【色】和【珍】珠色的鮮【花】,【在】【秋】【天】結【著】豐【富】的果【子】。小【鳥】們坐在樹枝上唱出【悅】【耳】【的】【歌】【聲】,【它】【們】唱【得】那麼動聽【,】孩子【們】【都】【停】【止】【了】遊【戲】來聽它們。【「】【我】【們】在【這】【兒】多【快】【樂】!」孩子【們】互【相】【歡】【叫】【。】

【三】是【做】【到】【規】【範】【化】與多樣【化】【相】【結】【合】。對思政課【的】設置、【管】【理】、實【施】【,】國家作【出】【了】科學【嚴】格的政策規【定】,【提】【出】了明【確】的要求【,】如課【程】建【設】【、】教【材】【編】寫【、】教學【目】標、教學【過】程、【評】價【考】【核】等,這是思政【課】教師【必】【須】【恪】守【的】規範。同【時】,【在】【遵】【守】規【範】【化】要求【的】【前】【提】【下】【,】教師【更】應依據學【科】特質,【緊】【密】聯【繫】社【會】生活【和】學生實際,做到創造【性】地【使】用教【材】、【創】新性地【施】教【,】釋【放】思政課【獨】【特】【的】育【人】【能】量。

「【有】時候【自】【己】覺【得】很乾淨了【,】【但】他【總】【能】找出【一】【些】小【角】落【裡】藏【著】的【垃】【圾】。【」】學校教【學】副校【長】格桑【卓】瑪說【,】「最【髒】最累的活扎【西】校【長】都是【自】己爭著【搶】【著】【干】。【有】【一】【年】學【校】種【樹】,【因】【為】天氣特【別】【乾】【燥】【,】樹木【嚴】重缺【水】【,】他半夜一個【人】【爬】起【來】【好】【幾】【次】【給】【樹】【澆】【水】,【而】【且】堅【持】【了】許多【天】【。】【」】