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2019年5月25【日】【,】由【陝】【西】師【大】與蒲【城】【縣】【教】【育】【局】主辦【,】「四位一體【」】【各】【方】承【辦】【與】協【辦】【的】【「】西北【地】區首【屆】【初】中高效課【堂】創新大賽暨課堂革命【高】峰【論】【壇】」【在】蒲【城】【縣】芳【草】【地】【學】【校】成【功】舉辦【。】這場課【堂】【革】命【的】盛會吸引了17個省份的1500餘【位】【師】【生】代【表】參加,【影】【響】很【大】【。】

勉【哉】耘【其】業【,】【以】待【歲】【晚】收。【如】今的含【香】小學,【已】成為學生生【活】、學習【的】「伊【甸】【園】」【。】含【香】【小】學的學子【在】這【裡】【盡】情【享】受【田】【園】下的學【習】【之】樂和自然【之】【趣】【,】努力【耕】【耘】,靜【待】收【穫】【。】

【洪】峰退【後】,車子【成】【廢】【鐵】,【教】【師】【不】放【假】

【參】【加】座談的十餘【位】教師每個【人】都【有】自己【的】故事【,】但最令【記】【者】【驚】【訝】的是,【他】【們】【現】【在】【都】是「春暉【」】【的】【志】【願】者和旁聽【生】【,】而不是正【式】【學】【員】【。】座【談】【會】召開之際【,】正【是】2019【年】暑期【培】訓【報】名【即】【將】截止之時【,】不【時】【可】以【看】到一【些】【作】【為】【工】【作】【人】【員】的志【願】者向「春暉【援】教」【項】目【的】【發】起【人】【、】【創】【辦】【人】【與】【總】策劃李【統】興訴【苦】:【報】名人數已【達】【兩】千【多】人【,】正【式】學【員】只有320個【名】額【,】【如】何【篩】選呢?【李】【統】【興】【說】【:】「貴【州】【、】廣【西】【等】【偏】遠山區的都【收】,【本】縣條【件】【較】好學校【的】老【師】【,】【就】勸他【們】在網上【看】直播吧。【」】

【「】深秋【的】【鹽】池【縣】,【涼】【風】【習】【習】,而在【鹽】【池】【縣】麻黃【山】中【心】【學】校【的】【操】【場】【上】【,】【伴】隨【著】音樂【,】【孩】【子】【們】【歡】快地做著【廣】【播】體操【。】【我】到【這】【裡】支【教】一個月【了】【,】深深【感】受【到】農村邊遠【地】【區】教【師】【的】【辛】苦【,】感【受】到了山區【孩】子們的熱【情】【淳】【樸】。【我】想我【會】【用】【自】【己】的【耐】【心】贏得【他】們的信任,【也】【會】用自己【的】【師】【愛】【喚】起【他】們【的】自信。【」】

【一】直以來【,】每【天】【下】【午】【放】【學】後,【學】【校】【的】【孩】子【有】機【會】【參】加各【類】社團【,】【社】【團】最【多】時達【到】35個。在社團【里】【,】【孩】子【們】【放】【鬆】心情【,】舒【展】個【性】,生【長】智慧【。】興【趣】、【特】【長】的發【展】【為】【立】【賢】孩【子】【的】【全】面【發】展創【造】了【機】【會】。

【偉】【大】【事】【物】【就】是【我】們正在學習的【「】學【科】本身」

「共同學習【」】是達【成】【目】【標】的【關】【鍵】【,】是最重【要】【的】設計內容。【要】實【現】【「】共同【學】習」功【能】【,】學【生】首【先】【要】【知】【道】【怎】【樣】【學】和學【什】【麼】,【還】【要】【知】道【具】【體】【可】【操】【作】的程【序】和【研】【究】【的】【問】題。【也】就【是】【說】【,】【「】共同【學】【習】【」】【過】【程】首先要有「學習【方】【式】【」】和【「】【學】【習】【內】容」,【然】【後】進行學習【活】動的【設】計【,】【把】「學習【方】式【」】細化【為】【學】【習】【活】動【中】具體【可】【執】【行】的【程】【序】【,】【把】學【習】【內】容細【化】為【系】列問題。縱向【上】,【把】【學】【習】【方】式及程【序】概【括】【為】【「】【學】線」【,】學習【內】容及【問】【題】【概】【括】為問題【線】【索】【,】【那】【麼】【「】【共】同學【習】」過程【就】【是】圍繞【「】【學】線【」】和【「】【問】題【線】【」】【的】自主【學】習【,】【這】【兩】【條】線並【行】【且】相互聯繫【。】在「共同學【習】【筆】【跡】【」】的【設】計【中】,必【須】從縱【向】上【清】【晰】展【現】【出】【這】兩條線【索】【。】橫向【上】,學【習】【方】式【和】學【習】內容組【合】成「【學】【習】【環】【節】」【,】【「】【學】【習】環【節】【」】【又】【分】解成【若】【干】【學】習【活】【動】,【「】共同學習【筆】【跡】」設計中必【須】【從】橫向上體【現】【出】【它】【們】的總分關係。

我【們】學校女性教師的比例【高】於男性【教】【師】【,】而40歲以【上】有豐富【教】學【經】驗的【老】【教】【師】【更】是學【校】寶【貴】【的】財【富】【,】【這】個群體【普】【遍】【處】【於】亞健【康】狀【態】,【所】以每【年】【一】【次】學【校】組織的【教】【師】體檢就【顯】【得】【尤】為【必】要【。】【我】需【要】根據【不】【同】年齡段的不【同】【需】求【,】【安】【排】【不】【同】規格的【體】【檢】建【議】;在體檢【報】【告】【出】【來】【後】【,】【關】【注】【有】不【正】【常】檢【查】數【據】的【教】師【,】合【理】【安】【排】【和】【督】促他【們】的【複】查;針對個【別】病【症】【,】發【揮】【自】【身】的醫學【知】【識】,【提】【出】一些檢查的意【見】和治【療】【指】導【建】議【。】

而【面】對這瑣【事】【層】【層】的日【子】【,】面對這凌亂煩【瑣】的日子【,】【教】師怎【樣】才【能】快樂【呢】?【儘】【管】生活把我們【磨】【成】陀螺【,】儘【管】生活讓【我】【們】雜念【叢】生,【但】依【然】【有】人獨處著,【清】【醒】著,思【想】著【。】【因】為【教】師【的】生【活】【不】【是】眼【前】的【苟】且【,】【而】是【要】【有】詩和遠【方】【的】田【野】【。】【不】管【現】【狀】如【何】令【人】頭疼【,】如何【令】【人】【不】滿,【他】們在荊棘叢【生】【中】【默】默前行,【散】發【微】弱卻【強】【大】【的】光芒。他【們】【在】【實】實【在】在地做好【自】己【,】【與】時俱【進】【,】與生【俱】【進】。讀書【、】【反】【思】、改【變】、【成】長【、】【快】樂,慢慢地,【再】【把】這些【正】能【量】【傳】遞【給】【學】生【。】【相】信有愛與教【育】情【懷】的快樂老師,一【定】【會】給學【生】帶【來】【快】【樂】【,】【給】教【育】【帶】來單【純】的【幸】【福】【。】而【我】【,】願【意】【去】做這【樣】的老師。

我們惋【惜】【的】、【遺】【憾】【的】【不】【是】失敗,【是】本來可【以】。

【「】三【級】【問】題【學】習法」【的】價【值】所【在】

兒童節前夕,【快】【閃】如期【播】放【給】孩子們【。】孩【子】【們】【看】完【視】【頻】【後】【,】【有】【的】自發【地】【全】【體】【起】【立】【敬】【隊】【禮】【,】有【的】整齊【地】鼓掌歡【呼】【,】孩【子】【們】【深】【情】地【吐】【露】著【自】己【的】心【聲】:

我【們】學校【建】【在】【圓】【明】【園】【裡】,這是一個國家【民】【族】【創】【傷】【的】【地】方【。】【每】年【的】成人【儀】式【我】【們】都【是】在圓明園【舉】【行】。只【要】【站】在【這】個【地】方【,】【不】【用】【說】【話】,【學】【生】就【能】體【會】【當】時中【華】民族落【後】【挨】打的屈【辱】【感】,【體】【悟】【如】【果】【連】國家都【沒】【有】【了】【,】【個】【體】也不會幸福【的】【道】理【,】【所】【以】【培】【養】【學】生【家】【國】【情】【懷】【、】【為】【國】【擔】當【是】【我】們特別重視【的】【培】養【目】【標】。

  • 本【報】訊(【記】【者】 尹【曉】軍)初【夏】剛過,甘【肅】【省】臨【夏】【回】族自【治】【州】東【鄉】【族】自治【縣】果【園】鎮李【坪】村【一】派【寧】【靜】祥【和】【。】【在】【村】【委】【會】【的】【推】【普】脫【貧】攻【堅】【課】【堂】【里】【,】50多名村【民】正【手】【捧】《普【通】【話】1000【句】》【,】在教師的【帶】【領】下【,】字正【腔】圓地【朗】【讀】,【認】真地學習普通話。

【「】【共】【同】【學】習【筆】跡【」】【實】現了「【規】【範】+【特】【色】」【的】學校發展目【標】【。】【「】【共】【同】學【習】筆跡【」】的【施】【行】【,】帶動【了】【學】校研【究】之風【、】成【績】的提升,【給】【學】【校】【帶】【來】【了】新的【生】【機】【活】力;【由】【於】「筆【跡】【」】的【實】行,【練】習冊【由】【厚】【變】薄【,】【由】【困】難【到】容【易】,【由】【複】雜【到】【簡】單【。】「筆跡【」】是教【材】【,】【是】習題【冊】,【是】錯【題】本,是【考】【試】題,【是】成績單;學【校】【教】【師】【幾】【易】【其】稿【,】師【生】共同【完】【成】的【「】【筆】跡」,是【一】【個】【偌】【大】的【資】【源】庫【,】【做】到【資】【源】【的】【選】【擇】、組合【和】【升】華。

【「】每【次】集【中】【研】訓導師【布】置的【研】修【任】務都【很】【多】,像【回】了【一】【次】【爐】一樣,【重】新【做】了一【次】學生【。】【」】與俞【桂】飛【有】同【樣】感【受】的,還有【來】【自】揚州22個【鄉】村骨幹教【師】培【育】【站】【的】【近】千名鄉【村】【骨】【幹】【教】【師】。經【過】【培】【育】【站】的「孵【化】【」】,【不】少【學】員已【經】【晉】【升】為縣(市【、】【區】)、【市】【級】名師,有的甚【至】【成】【為】【省】級名【師】。

【上】【海】三聯書【店】出版2014年【版】

據初步排查統計【,】各縣區學【校】不同程度受損。其中【,】【長】寧【縣】32所學【校】【的】【校】舍【及】【附】屬【設】施【存】在【不】【同】程度【受】【損】【,】【部】【分】學【校】【發】【現】【樓】【房】【牆】體裂【縫】受【損】房【屋】80【餘】間【,】【部】【分】學校圍牆【垮】【塌】、撕【裂】【約】400【米】【。】

(作者【系】【原】《中【國】教【育】報》【「】【教】【學】版」資深【編】輯)

二【是】交【融】【性】與藝【術】性同在。輔導【員】要【與】學生【「】【打】【成】一片」,【深】入【到】【學】生群體【中】【,】做學【生】【最】【信】【任】【的】【人】【,】做【學】生【的】知心朋【友】,【但】是輔【導】員【的】身【份】依【然】【是】【教】師,礙於傳統【師】生關【係】【的】【觀】念【束】縛,師【生】關【係】的「屏【障】【」】有時會「阻礙【」】朋【友】情誼【的】【發】【展】,因【此】在實【際】【工】作【中】還【要】【掌】握一【定】的工作藝術,消【除】【學】生對輔導【員】的【那】道【「】【屏】障」,【讓】學生能【敞】開【心】扉,【讓】輔【導】員走【入】【學】【生】群體【中】【。】輔導【員】【也】需要【「】放低」【身】【份】【與】姿態,【主】【動】去親【近】學【生】【、】【了】解學生【。】

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